|
универсальных умений (представляющих основу ключевых компетенций), наличие которых способствует формированию профессиональной компетентности. А.Н. Тубельский приводит примерный перечень таких универсальных умений [183]: Познавательные универсальные умения: —понимать и интерпретировать тексты художественного, научного, делового характера; -выделять основной смысл текста, события, явления, соотносить со своим опытом и ценностями, т.е. придавать им и формировать свой личностный смысл; — удерживать одновременно несколько смыслов сложных событий, явлений, текстов, высказываний и т.п. -получать, отбирать в соответствии с целями или потребностями информацию, использовать ее для достижения целей и собственного развития; —схематизировать информацию из письменных и устных источников, собственные тексты, идеи и рассуждения, гипологизировать, систематизировать их; —вести наблюдение за природными объектами и явлениями, на их основе делать выводы об их сущностях, соотносить результаты наблюдений с прошлым опытом и представлениями, менять их в зависимости от новых результатов и анализа; строить предположения о возможных причинах и последствиях явлений материального и идеального мира, выдвигать гипотезы, обосновывать их основания; видеть и вычленять проблемы, строить предположения об их разрешении, уметь ставить задачу, выявлять в ней ее условия и неизвестные компоненты, подбирать и создавать варианты решения. Деятельностные универсальные умения: —строить индивидуальную и коллективную деятельность в полном 26 |
(реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения с людьми разных профессий (библиотекарь, дворник и т.п.); в отношении с которыми происходит переход с позиций социальной инфантильности (он ответственный опекун, я —безответственный потребитель) на позиции сотрудничества (он —профессионал, выполняющий свою работу, принимающий решения; я человек, делающий конкретное дело и несущий за него ответственность). • Оценивает. Иа каждом этапе возникают различные объекты оценки. Обучающийся оценивает «чужой» продукт —информацию с позиций ее полезности, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т.н. Б то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя и процессе этой деятельности. Для того чтобы научить обучающихся адекватно оценивать себя и других, необходимо дать нм возможность поразмышлять над тем, что дало каждому из них участие в том или ином проекте, каковы слагаемые успеха, что не удалось (непонимание, недостаток информации, неадекватное восприятие свшгх возможностей и т.д.). Даже не самый качественный результат имеет большое положительное педагогическое значение. Анализ (самоанализ) объективных н субъективных причин неудач, неожиданных последствий деятельности, понимание ошибок усиливают мотивацию для дальнейшей работы, например, формирует личный интерес к новому знанию, если ситуацию «провала» выполняемой работы создала неудачно подобранная информация. Подобная рефлексия позволяет сформировать оценку (самооценку) окружающего мира и себя в мнкрои макро-социуме. Введение перечисленных технологий в образовательную практику профессиональной школы предполагает развитие у выпускников общеобразовательных учебных заведений определенного уровня универсальных умений (представляющих основу ключевых компетенций), наличие которых способствует формированию профессиональной компетентности. Л.Н. Тубельский приводит примерный перечень таких универсальных умении [190]: Познавательные универсальные уменшг. • понимать н интерпретировать тексты художественного, научного, делового характера; • выделять основной смысл текста, события, явления, соотносить со своим опытом и ценностями, т.е. придавать им и формировать свой личностный смысл; • удерживать одновременно несколько смыслов сложных событий, явлений, текстов, высказываний и т.п. • получать, отбирать в соответствии с целями или потребностями информацию, использовать ее для достижения целей и собственного развития; • схематизировать информацию из письменных и устных источников, собственные тексты, идеи и рассуждения, типологизировать, систематизировать их; • вести наблюдение за природными объектами и явлениями, на их основе делать выводы об их сущностях, соотносить результаты наблюдений с прошлым опытом и представлениями, менять их в зависимости от новых результатов и анализа; • строить предположения о возможных причинах и последствиях явлений материального и идеального мира, выдвигать гипотезы, обосновывать их основания; видеть и вычленять проблемы, строить предположения об их разрешении, уметь ставить задачу, выявлять в ней ее условия и неизвестные компоненты, подбирать и создавать варианты решения. Деятельностные универсальные умения: • строить индивидуальную и коллективную деятельность в полном цикле: ставить цели, анализировать ситуацию, планировать и проектировать, практически реализовывать, получать готовый продукт, анализировать результаты, проводить рефлексию и самооценку; • уметь создавать для себя нормы деятельности и поведения, пользоваться или критически относиться к нормам, созданным другими; 120 |