|
информации. Владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе. 5. Способность учиться всю жизнь, как основа непрерывной подготовк профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни. В Великобритании выработали свою систему ключевых компетенций, которая принципиально не отличается от общеевропейской. По мнению английских ученых, ключевые компетенции выполняют три функции. Вопервых, они помогают учащимся обучаться, во-вторых, позволяют сотрудникам стать более гибкими, соответствовать запросу работодателей, в-третьих, помогают быть более успешными в дальнейшей жизни. Ключевые компетенции имеют самостоятельное значение и не связаны с определенной профессией. В результате выделяется три основных компетенции: работа с числом, коммуникации, информационные технологии и три более широких компетенции: самообучение и самопрезентация, работа в команде, решение проблем [119]. В профессиональной педагогике Германии широко используется понятие "ключевая квалификация". Его теоретическое обоснование было сделано Д. Мартенсом на основе анализа взаимосвязи и взаимообусловленности социально-экономических и технико-экономических процессов производства и характера профессионального образования в современном обществе. В Западной Европе и США состав ключевых квалификаций специалистов базируется на результатах опросов менеджеров, предпринимателей, руководителей и высококвалифицированных специалистов различных специальностей в разных организациях. На их основе разработаны и экспериментально проверены различные методы формирования и средства отслеживания уровня сформированное™ ключевых квалификаций обучаемых. Данные исследования послужили основой составления каталогов ключевых ^ 4 квалификаций. Наряду с термином "ключевые квалификации" в странах ЕС широко 37 |
Адаптироваться: уметь использовать новые технологии информации и коммуникации; доказать гибкость перед лицом быстрых изменении; показать стойкость перед трудностями; уметь находить новые решения. В докладе М. Стобарта на семинарах Совета Европы в рамках проекта "Среднее образование в Европе» те же пять ключевых компетенций сформулированы более обобщенно [212;С.85-86]: 1. Политические и социальные компетенции, такие, как способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов. 2. Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе. Чтобы препятствовать возникновению расизма или ксенофобии, распространению климата нетерпимости, образование должно вооружить молодежь такими межкультурнымн компетенциями, как понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков, религий. 3. Компетенции, касающиеся владения устным и письменным общением, которые важны в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими не обладает, грозит исключение из общества. К такой группе общения относится владение несколькими языками, принимающее все возрастающее значение. 4. Компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе. 5. Способность учиться всю жизнь, как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни. В Великобритании выработали свою систему ключевых компетенций, которая принципиально не отличается от общеевропейской. По мнению англичан, ключевые компетенции выполняют три функции. Во-первых, они помогают учащимся обучаться, во-вторых, позволяют сотрудникам стать более гибкими, соответствовать запросу работодателей, в-третьих, помогают быть более успешными в дальнейшей жизни. В результате выделяется три основных: работа с числом, коммуникации, информационные технологии и три более широких компетенции: самообучение и самопрезентация, работа в команде, решение проблем. Именно этот подход на протяжении последних нескольких лет внедряется в России в рамках совместного проекта Британского Совета и департамента образования и науки Администрации Самарской области. Проект получил название: «Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность» [177]. В профессиональной педагогике Германии широко используется понятие «ключевая квалификация». Его теоретическое обоснование было сделано Д.Мартеисом на основе анализа взаимосвязи и взаимообусловленности социально-экономических и технико-экономических процессов производства и характера профессионального образования в современном обществе [231]. Основная идея заключается в том, чтобы подготовить новое поколение работников, способных адаптироваться к динамичному производству, легко переходить от одного вида труда к другому, обладающих способностями, необходимыми для широкого круга профессий. Т.е. понятие «ключевая квалификация» имеет самостоятельное значение и не связано с определенной профессией. В отечественной профессиональной педагогике традиционное понимание квалификации существенно обогащается. Э.Ф. Зеер определяет квалификацию как совокупность социальных и профессионально-квалификационных требований, предъявляемых к социальным и профессиональным способностям человека; а под ключевой квалификацией понимает комплекс психологических качеств, способностей, знаний, умений и навыков специалиста, обеспечивающий эффективное выполнение определенной профессиональной функции (или нескольких функций) и составляющий один из компонентов общей квалификации работника. [127; С.14]. S5 В Западной Европе и США состав ключевых квалификаций специалистов базируется•па результатах опросов менеджеров, предпринимателей, руководителей и высококвалифицированных спегцюлистов различных специальностей в разных организациях. На их основе разработаны н экспериментально проверены различные методы формирования и средства отслеживания уровня сформированностн ключевых квалификаций обучаемых. Данные исследования послужили основой составления каталогов ключевых квалификаций. Наряду с термином «ключевые квалификации» в странах ЕС широко используется понятие «базовые навыки»[\21]. Эксперт проектов T ads Бертил Оскарсон приводит следующее их определение: «Базовые навыки это личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах в многообразных ситуациях работы и социальной жизни. Для индивида в условиях развитой рыночной экономики существует прямое соответствие между уровнем имеющихся базовых навыков и возможностью получения занятости». При этом он подчеркивает, что базовые навыки как таковые, не привязаны к определенной профессии или группе профессий. Это навыки, способности и знания, которые в большей или меньшей степени востребованы всеми профессиями. Болес того, они не ограничиваются сугубо профессиональными функциями, но выступают качествами, полезными для любого гражданина современного общества[141]. Саймон Шо, отмечая отсутствие единого их определения, приводит восемь групп базовых навыков: 1. Основные навыки, такие, как грамота и счет. 2. Жизненные навыки, а именно: отношения с другими людьми, навыки самоуправления, профессионального и социального роста. 3. Кпочевыс навыки: коммуникация, решение проблем, коллективная работа. 4. Стрюльные и гражданские навыки, к которым относится социальная активность, моральные правила и ценности, сотрудничество. |