|
• профессионально-развивающий материал (professional development materials) [40, с. 165]. С целью выявления уровня профессиональной компетентности педагогов техникума нами проведено исследование типовых затруднений педагогов в организации обучения в Новокузнецком строительном техникуме, торговоэкономическом техникуме, Междуреченском горно-строительном техникуме, Томском коммунально-строительном техникуме, Новосибирском монтажном техникуме. В опытной работе приняли участие 650 штатных преподавателей СПО. Исследование было направлено на выявления психолого-педагогических особенностей обучения взрослых; предпочитаемый педатгами стиль обучения; а также типологию педагогов по уровню профессионализма и профессиональной компетентности. Согласно типологии, разработанной Н.В. Кузьминой, каждый уровень профессионального становления отличается характером деятельности педагога через решение усложняющихся педагогических задач: репродуктивный уровень педагог умеет воспроизвести свои знания перед студентами; адаптивный уровень педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; локальномоделирующий уровень педагог владеет стратегией формирования у студентов системы знаний, умений по отдельным проблемам; системиомоделирующий уровень педагог владеет стратегией формирования знаний по предмету в целом. В таблице 6 представлены результаты анализа типовых затруднений педагогов Новокузнецкого строительного техникума в организации обучения (данные 2 0 0 1 г.). 6S |
педагогами стиль обучения [211], а также типологию педагогов по уровню профессионализма и профессиональной компетентности [79; 95]. Согласно типологии, разработанной Н.В.Кузьминой, каждый уровень профессионального становления отличается характером деятельности педагога через решение усложняющихся педагогических задач: репродуктивный уровень педагог умеет воспроизвести свои знания перед учащимися; адаптивный уровень педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; локально-моделирующий уровень — педагог владеет стратегией формирования у учащихся системы знаний, умений по отдельным проблемам; системно-моделирующий уровень — педагог владеет стратегией формирования знаний по предмету в целом. В качестве критерия используется преобладающий тип педагогических затруднений. По методике С.В.Кульневича [80] мы выявили типовые затруднения педагогов в организации обучения (таблица 14). Таблица 14 Типовые затруднения педагогов в организации обучения № п/п Аспект педагогической деятельности Количество педагогов, испытывающих затруднения, чел. Степень затруднения очень сильно сильно средне почти не затудняюсь 1. Тематическое планирование 3 8 31 2. Поурочное планирование 3 12 27 3. Планирование самообразования и повышение педагогического мастерства 6 21 15 4. Овладение содержанием новых программ и учебников 16 26 5. Умение поставить цели урока 13 23 6. Умение отобрать материал к уроку в соответствии с поставленной целью 4 18 20 7. Использование эффективных форм обучения 4 9 21 8 8. Использование элементов современных педагогических технологий 7 12 18 5 9. Умение провести самоанализ урока 3 14 25 10. Проведение практических работ 4 12 26 11. Осуществление дифференцированного подхода к обучению 8 12 10 20 |