|
Таблица 6 Типовые затруднения педагогов учреждений СПО в организации обучения № н/ п Затрудненип в педагогической деятельности К оличество педагогов, испы ты ваю щ их затруднения, чел./ С тепень затруднения,% О чень сильно С ильно Средне П очти не затрудняю сь 1, Тематическое планирование — 3 8 31 2. Поурочное планирование — 3 12 27 3. Планирование самообразования и повышением — 6 21 15 4. Овладение содержанием новых программ и учебников — — 16 26 5. Умение поставить цели урока — — 13 23 6. Умение отобрать материал к уроку в соответствии с поставленной целью — 4 18 20 7. Использование эффективных форм обучения 4 9 21 8 8. Использование элементов современных педагогических технологий 7 12 18 5 9. Умение провести самоанализ урока — 3 14 25 10. Проведение практических работ — 4 12 26 11. Осуществление дифференцированного подхода к обучению 8 12 10 20 12. Развитие интереса к предмету — — 12 30 13. Использование межпредметных связей 1 6 10 25 14. Использование информационных технологий 12 18 8 4 15. Описание собственного опыта работы 6 27 7 2 16. Умение провести анализ урока — 4 10 28 17. Обеспечение дисциплины и активного внимания на уроке — 3 13 26 18. Учет и оценка учебных достижений 16 8 10 8 19. Выявление типичных причин неуспеваемости — 10 14 18 20. Работа с одаренными студентами — 7 14 21 21. Работа с неуспевающими — 5 19 18 22. Составление авторской программы И 9 10 12 23. Владение диагностическими методами и инструментарием 18 17 10 7 24. Организация индивидуальной работы со студентами 2 14 16 10 69 |
педагогами стиль обучения [211], а также типологию педагогов по уровню профессионализма и профессиональной компетентности [79; 95]. Согласно типологии, разработанной Н.В.Кузьминой, каждый уровень профессионального становления отличается характером деятельности педагога через решение усложняющихся педагогических задач: репродуктивный уровень педагог умеет воспроизвести свои знания перед учащимися; адаптивный уровень педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; локально-моделирующий уровень — педагог владеет стратегией формирования у учащихся системы знаний, умений по отдельным проблемам; системно-моделирующий уровень — педагог владеет стратегией формирования знаний по предмету в целом. В качестве критерия используется преобладающий тип педагогических затруднений. По методике С.В.Кульневича [80] мы выявили типовые затруднения педагогов в организации обучения (таблица 14). Таблица 14 Типовые затруднения педагогов в организации обучения № п/п Аспект педагогической деятельности Количество педагогов, испытывающих затруднения, чел. Степень затруднения очень сильно сильно средне почти не затудняюсь 1. Тематическое планирование 3 8 31 2. Поурочное планирование 3 12 27 3. Планирование самообразования и повышение педагогического мастерства 6 21 15 4. Овладение содержанием новых программ и учебников 16 26 5. Умение поставить цели урока 13 23 6. Умение отобрать материал к уроку в соответствии с поставленной целью 4 18 20 7. Использование эффективных форм обучения 4 9 21 8 8. Использование элементов современных педагогических технологий 7 12 18 5 9. Умение провести самоанализ урока 3 14 25 10. Проведение практических работ 4 12 26 11. Осуществление дифференцированного подхода к обучению 8 12 10 20 126 0 0 12. Развитие интереса к предмету _ 12 30 13. Использование межпредметных связей 1 6 10 25 14. Использование информационных технологий 12 18 8 4 15. Описание собственного опыта работы 6 27 7 2 16. Умение провести анализ урока 4 10 28 17. Обеспечение дисциплины и активного внимания на уроке 3 13 26 18. Учет и оценка учебных достижений 16 8 10 8 19. Выявление типичных причин неуспеваемости 10 14 18 20. Работа с одаренными студентами 7 14 21 21. Работа с неуспевающими 5 19 18 22. Составление авторской программы 11 9 10 12 23. Владение диагностическими методами и инструментарием 18 17 10 7 24. Организация индивидуальной работы со студентами 2 14 16 10 В результате исследования оказалось, что: 5 педагогов колледжа находятся на репродуктивном уровне, 8 педагогов на адаптивном; они испытывают и осознают затруднения, связанные, в основном, с содержанием учебной дисциплины. Актуальными ф для них выступают следующие проблемы: как сделать учебный материал доступным для восприятия учащимися; как избежать перегрузки учебного материала второстепенной информацией; какую логику изложения материала выбрать и т.д.; 18 педагогов колледжа находятся на локально-моделирующем уровне; они испытывают затруднения, связанные главным образом с организацией учебного процесса. Типичными проблемами этих педагогов являются: как • сформулировать учебные цели, чтобы их реализацию можно было проконтролировать; какие формы и методы дают наибольший дидактический эффект и др.; 11 педагогов находятся на уровне системно-моделирующего творчества; их типичные затруднения связаны с технологическим описанием собственного опыта, созданием авторских разработок и др. На основе данных критериев методистом осуществлялся в дифференцированный подход к организации обучения педагогов: |