|
В результате исследования оказалось, что по уровню сформированное™ профессиональной компетентности педагогов СПО можно разделить на три группы. Первая группа включает педагогов, которые находятся на репродуктивном и на адаптивном уровнях; они испытывают и осознают затруднения, связанные, в основном, с содержанием учебной дисциплины. Актуальными для них выступают следующие проблемы: как сделать учебный материал доступным для восприятия студентов; как избежать перегрузки учебного плана второстепенной информацией; какую логику изложения материала выбрать (55-65 %). Ко второй группе относятся педагоги, которые находятся на локальномоделирующем уровне; они испытывают затруднения, связанные главным образом с организацией учебного процесса. Типичными проблемами этих педагогов являются: как сформулировать учебные цели, чтобы их реализацию можно было проконтролировать; какие формы и методы дают наибольший дидактический эффект и другое (25-30 %). Третья группа объединяет педагогов, которые находятся на уровне системно-моделирующего творчества; их типичные затруднения связаны с технологическим описанием собственного опыта, созданием авторских разработок (10-15 %). Как показало проведенное исследование типовых затруднений педагогов учреждений СПО, педагоги испытывают значительные затруднения в профессиональной деятельности особенно при переходе к компетентностноориентированному образованию. В педагогической науке и практике существует множество подходов к понятию «профессиональная компетентность». Профессиональная компетентность как термин часто используется в педагогической, психологической, социологической и экономической литературе (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Э.Ф.Зеер, 70 |
126 0 0 12. Развитие интереса к предмету _ 12 30 13. Использование межпредметных связей 1 6 10 25 14. Использование информационных технологий 12 18 8 4 15. Описание собственного опыта работы 6 27 7 2 16. Умение провести анализ урока 4 10 28 17. Обеспечение дисциплины и активного внимания на уроке 3 13 26 18. Учет и оценка учебных достижений 16 8 10 8 19. Выявление типичных причин неуспеваемости 10 14 18 20. Работа с одаренными студентами 7 14 21 21. Работа с неуспевающими 5 19 18 22. Составление авторской программы 11 9 10 12 23. Владение диагностическими методами и инструментарием 18 17 10 7 24. Организация индивидуальной работы со студентами 2 14 16 10 В результате исследования оказалось, что: 5 педагогов колледжа находятся на репродуктивном уровне, 8 педагогов на адаптивном; они испытывают и осознают затруднения, связанные, в основном, с содержанием учебной дисциплины. Актуальными ф для них выступают следующие проблемы: как сделать учебный материал доступным для восприятия учащимися; как избежать перегрузки учебного материала второстепенной информацией; какую логику изложения материала выбрать и т.д.; 18 педагогов колледжа находятся на локально-моделирующем уровне; они испытывают затруднения, связанные главным образом с организацией учебного процесса. Типичными проблемами этих педагогов являются: как • сформулировать учебные цели, чтобы их реализацию можно было проконтролировать; какие формы и методы дают наибольший дидактический эффект и др.; 11 педагогов находятся на уровне системно-моделирующего творчества; их типичные затруднения связаны с технологическим описанием собственного опыта, созданием авторских разработок и др. На основе данных критериев методистом осуществлялся в дифференцированный подход к организации обучения педагогов: |