|
лаборатории профессиональной и общеобразовательной подготовки; лаборатория лицензирования, аттестации и аккредитации; творческие (проблемные) группы и др. В связи с внедрением государственных образовательных стандартов появляется понятие "научно-методический совет". Придание научной направленности деятельности методического совета возникает в связи с необходимостью "...стимулирования педагогов на разработку учебнометодической документации нового поколения; приобщения педагогов и студентов к участию в научно-исследовательской и творческой работе" [158], "создания контрольно-измерительных материалов для проведения как итоговой аттестации выпускников, так и промежуточной аттестации студентов техникумов и колледжей". В исследованиях Т.И. Олифиренко, H.A. Подхомутиикова [122] и др. содержатся задачи научно-методического совета современного профессионального учебного заведения. Отметим самые основные: внедрение достижений педагогической науки в практику, внедрение новых образовательных технологий, создание методических школ профессионального мастерства, подготовка и проведение научно-практических конференций; укрепление связи научных исследований с учебно-воспитательным процессом. В "Положении о научно-методической организации начального профессионального образования" акцентируется внимание на следующих направлениях работы научно-методического совета: "Обсуждает и утверждает программы развития образовательного учреждения в новых социальноэкономических условиях и инновационной деятельности, обсуждает результаты мониторинга введения государственных стандартов в практику работы образовательных учреждений, рассматривает и обобщает результаты опытноэкспериментальной работы, проводимой в образовательном учреждении" [158] Идр. Одной из основных форм методической работы и структурным элементом методической службы являются методические комиссии 85 |
работников, по совершенствованию и развитию обучения и воспитания учащихся и др.» [92]. В новых социально-педагогических условиях методический совет профессионального учебного заведения получает дополнительные функции: анализ потребностей педагогов и управленцев; проектирование концепции и программы функционирования и развития методической службы образовательного учреждения; анализ эффективности деятельности методической службы и др. [27]. В связи с внедрением государственных образовательных стандартов появляется понятие «научно-методический совет». Придание научной направленности деятельности методического совета возникает в связи с необходимостью «...стимулирования педагогов на разработку учебнометодической документации нового поколения; приобщения педагогов и студентов к участию в научно-исследовательской и творческой работе» [150], «создания контрольно-измерительных материалов для проведения как итоговой аттестации выпускников, так и промежуточной аттестации студентов техникумов и колледжей» [194]. В исследованиях Т.И.Олифиренко, Н.А.Подхомутникова и др. содержатся задачи научно-методического совета современного профессионального учебного заведения. Отметим самые основные: внедрение достижений педагогической науки в практику, внедрение новых образовательных технологий, создание методических школ профессионального мастерства, подготовка и проведение научнопрактических конференций; укрепление связи научных исследований с учебно-воспитательным процессом. В Положении о научно-методической организации начального профессионального образования акцентируется внимание на следующих направлениях работы научно-методического совета: «Обсуждает и утверждает программы развития образовательного учреждения в новых социально-экономических условиях и инновационной деятельности, обсуждает результаты мониторинга введения государственных стандартов в практику работы образовательных учреждений, рассматривает и обобщает результаты опытно-экспериментальной работы, проводимой в образовательном учреждении» [157] и др. Старейшей формой методической работы и структурным элементом методической службы являются методические комиссии (предметные цикловые методические комиссии). Работа методических комиссий профессиональных учебных заведений исследовалась многими авторами. Обобщая исследования Н.И.Кравцова [75], И.П.Поздняка, В.В.Малашевича [152], В.Н.Максимовой, Г.С.Белова [92], О.Г.Бутузовой [27], Т.И.Олифиренко [127] и других авторов, отметим следующее: однозначного определения понятия «методическая комиссия» авторами дано не было, определения сводятся к характеристике методической комиссии как «объединения преподавателей и мастеров производственного обучения определенного предмета или родственных предметов (профессий)»; как «одной из важных форм коллективной методической работы» или как «элемента в структуре методической службы с определенными целями и задачами»; функции методической комиссии, по мнению исследователей, сводятся к решению методических и педагогических проблем применительно к конкретной группе предметов (профессий). В Рекомендациях по разработке Положения о предметной (цикловой) комиссии образовательного учреждения среднего профессионального образования приведены определения понятий «предметная комиссия», «цикловая комиссия»: «Предметная комиссия объединение преподавателей одной и той же учебной дисциплины; цикловая комиссия объединение преподавателей нескольких учебных дисциплин цикла» [27]. Основными направлениями их деятельности являются: учебнометодическое и учебно-программное обеспечение учебных дисциплин; определение технологий обучения; обеспечение проведения аттестации |