|
(предметные цикловые методические комиссии). В "Рекомендациях по разработке Положения о предметной (цикловой) комиссии образовательного учреждения среднего профессионального образования" приведены определения понятий "предметная комиссия", "цикловая комиссия": "Предметная комиссия объединение преподавателей одной и той же учебной дисциплины; цикловая комиссия объединение преподавателей нескольких учебных дисциплин цикла" [158]. Основными направлениями их деятельности являются: учебнометодическое и учебно-программное обеспечение учебных дисциплин; определение технологий обучения; обеспечение проведения аттестации обучающихся; совершенствование методического и профессионального мастерства преподавателей; изучение, обобщение и введение в образовательный процесс новых педагогических и информационных технологий; организация экспериментально-конструкторской работы. В рамках модели методической службы нашли место и проблемные группы. Исходя из значения термина "проблема" (от греч. problema задача) "сложный теоретический и практический вопрос, требующий изучения, разрешения, в науке противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо объектов, явлений, процессов". Л.И. Белоусова, А.Т. Глазунов под "проблемными группами" подразумевают объединения преподавателей и мастеров производственного обучения, выполняющие научную и технологическую функции методической службы: "они анализируют индивидуальные методические затруднения, совместно исследуют состояние возникшей или предложенной им проблемы, выбирают способы решения проблемы" [15]. Важным структурным компонентом модели методической службы нового типа является экспериментальная лаборатория [158, 188]. Эксперимент (от лат. experimentum проба, опыт) чувственно-предметная деятельность в науке; в более узком смысле опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотез и т.п. В некоторых исследованиях структуры методической службы 86 |
практику работы образовательных учреждений, рассматривает и обобщает результаты опытно-экспериментальной работы, проводимой в образовательном учреждении» [157] и др. Старейшей формой методической работы и структурным элементом методической службы являются методические комиссии (предметные цикловые методические комиссии). Работа методических комиссий профессиональных учебных заведений исследовалась многими авторами. Обобщая исследования Н.И.Кравцова [75], И.П.Поздняка, В.В.Малашевича [152], В.Н.Максимовой, Г.С.Белова [92], О.Г.Бутузовой [27], Т.И.Олифиренко [127] и других авторов, отметим следующее: однозначного определения понятия «методическая комиссия» авторами дано не было, определения сводятся к характеристике методической комиссии как «объединения преподавателей и мастеров производственного обучения определенного предмета или родственных предметов (профессий)»; как «одной из важных форм коллективной методической работы» или как «элемента в структуре методической службы с определенными целями и задачами»; функции методической комиссии, по мнению исследователей, сводятся к решению методических и педагогических проблем применительно к конкретной группе предметов (профессий). В Рекомендациях по разработке Положения о предметной (цикловой) комиссии образовательного учреждения среднего профессионального образования приведены определения понятий «предметная комиссия», «цикловая комиссия»: «Предметная комиссия объединение преподавателей одной и той же учебной дисциплины; цикловая комиссия объединение преподавателей нескольких учебных дисциплин цикла» [27]. Основными направлениями их деятельности являются: учебнометодическое и учебно-программное обеспечение учебных дисциплин; определение технологий обучения; обеспечение проведения аттестации По определению О.Г.Бутузовой, «методический (педагогический) кабинет является: центром методической работы в образовательном учреждении; центром методической помощи преподавателям и мастерам производственного обучения; местом, где обеспечены условия для подготовки инженерно-педагогическим работникам к занятиям; центром научно-технической и педагогической информации» [27]. Согласно Положению об учебно-методическом кабинете профессионально-технического образования (приложение 2 к приказу Госпрофобра СССР от 7 мая 1987 г. №67) учебно-методический кабинет «центр научно-методической работы с инженерно-педагогическими кадрами профессионально-технического образования по повышению эффективности подготовки квалифицированных рабочих» [128]. Специалисты ИРПО в результате проведенных исследований выделили три основные группы педагогических (методических) кабинетов учреждений системы профессионального образования [135]: 1) инновационные педагогические кабинеты; 2) педагогические кабинеты, основным направлением деятельности которых является методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы по проблемам повышения качества профессионального образования; 3) кабинеты, деятельность которых направлена на совершенствование учебно-воспитательного процесса и развитие педагогического творчества. В рамках модели методической службы нашли место и проблемные группы. Исходя из значения термина «проблема» (от греч. problema задача) «сложный теоретический и практический вопрос, требующий изучения, разрешения, в науке противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо объектов, явлений, процессов» [192], проблемные группы, по определению О.Г.Бутузовой, «это творческие лаборатории, созданные для решения той или иной проблемы, актуальной для отдельных педагогов или для педагогического коллектива в целом» [27]. Л.И.Белоусова, А.Т.Глазунов под «проблемными группами» подразумевают объединения преподавателей и мастеров производственного обучения, выполняющие научную и технологическую функции методической службы: «они анализируют индивидуальные методические затруднения, совместно исследуют состояние возникшей или предложенной им проблемы, выбирают способы решения проблемы» [13]. Цель создания проблемных групп, как указывает Т.Ю.Ильина, «профессиональное сближение педагогов, мастеров производственного обучения, выработка позиций, вокруг которых соберутся единомышленники» [63]. Важным структурным компонентом модели методической службы нового типа является экспериментальная лаборатория [27; 135; 179; 180]. Эксперимент (от лат. ехрептепШт проба, опыт) чувственно-предметная деятельность в науке; в более узком смысле —опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотез и т.п. [192, С. 1532]. В некоторых исследованиях структуры методической службы встречается термин инновационная лаборатория. Экспериментальная (инновационная) лаборатория — проектноисследовательская структура в рамках методической службы, с ее помощью создаются, апробируются и внедряются образцы новой практики. Основные функции лаборатории следующие: проектирование концепции образовательного учреждения; разработка программы опытноэкспериментальной деятельности образовательного учреждения; обеспечение опытно-экспериментальной деятельности нормативными и учебнометодическими средствами; диагностика хода экспериментальной работы; «запуск» и научно-методическое обеспечение экспериментальных процессов; научное консультирование педагогов и работников управления, имеющих затруднения в опытно-экспериментальной деятельности; описание и оформление результатов опытно-экспериментальной деятельности. Сложившаяся практика методической работы, а также исследования российских ученых позволяют выделить организационные формы методической работы, традиционно подразделяемые на коллективные |