|
встречается термин инновационная лаборатория. Экспериментальная (инновационная) лаборатория проектноисследовательская структура в рамках методической службы, с ее помощью создаются, апробируются и внедряются образцы новой практики. Основные функции лаборатории следующие: проектирование концепции образовательного учреждения; разработка пршраммы опытноэкспериментальной деятельности образовательного учреждения; обеспечение опытно-экспериментальной деятельности нормативными и учебнометодическими средствами; диагностика хода экспериментальной работы; "запуск" и научно-методическое обеспечение экспериментальных процессов; научное консультирование педагогов и работников управления, имеющих затруднения в опытно-экспериментальной деятельности; описание и оформление результатов опытно-экспериментальной деятельности. Сложившаяся практика методической работы, а также исследования российских ученых позволяют выделить организационные формы методической работы, традиционно подразделяемые на коллективные (массовые) и индивидуальные. Согласно классификации, предложенной А.Е. Терюковой [203], к массовым формам методической работы относятся: совет колледжа; педсовет (методический совет); цикловые комиссии; педагогические чтения; школа передового опыта; школа молодого педагога; конференции. К индивидуальным формам автор относит: рекомендации; методические разработки; рецензирование методических разработок, пособий; доклады; сообщения; реализацию инновационных методов; систематизацию дидактического материала; беседы учебу на ФПК; самообразование; проведение открытых занятий; взаимопосещения занятий. Методическая служба, как открытая система нуждается, в постоянном совершенствовании. Повышение качества методической службы можно рассматривать как улучшение деятельности методической службы на основе создания оптимальной ее структуры. Таким образом, совершенствование методической службы нужно рассматривать в двух аспектах: функциональном 87 |
подразумевают объединения преподавателей и мастеров производственного обучения, выполняющие научную и технологическую функции методической службы: «они анализируют индивидуальные методические затруднения, совместно исследуют состояние возникшей или предложенной им проблемы, выбирают способы решения проблемы» [13]. Цель создания проблемных групп, как указывает Т.Ю.Ильина, «профессиональное сближение педагогов, мастеров производственного обучения, выработка позиций, вокруг которых соберутся единомышленники» [63]. Важным структурным компонентом модели методической службы нового типа является экспериментальная лаборатория [27; 135; 179; 180]. Эксперимент (от лат. ехрептепШт проба, опыт) чувственно-предметная деятельность в науке; в более узком смысле —опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотез и т.п. [192, С. 1532]. В некоторых исследованиях структуры методической службы встречается термин инновационная лаборатория. Экспериментальная (инновационная) лаборатория — проектноисследовательская структура в рамках методической службы, с ее помощью создаются, апробируются и внедряются образцы новой практики. Основные функции лаборатории следующие: проектирование концепции образовательного учреждения; разработка программы опытноэкспериментальной деятельности образовательного учреждения; обеспечение опытно-экспериментальной деятельности нормативными и учебнометодическими средствами; диагностика хода экспериментальной работы; «запуск» и научно-методическое обеспечение экспериментальных процессов; научное консультирование педагогов и работников управления, имеющих затруднения в опытно-экспериментальной деятельности; описание и оформление результатов опытно-экспериментальной деятельности. Сложившаяся практика методической работы, а также исследования российских ученых позволяют выделить организационные формы методической работы, традиционно подразделяемые на коллективные (массовые) и индивидуальные. Согласно классификации, предложенной А.Е.Терюковой [203], к массовым формам методической работы относятся: совет колледжа; педсовет (методический совет); цикловые комиссии; педагогические чтения; школа передового опыта; школа молодого педагога; конференции. К индивидуальным формам автор относит: рекомендации; методические разработки; рецензирование методических разработок, пособий; доклады; сообщения; реализацию инновационных методов; систематизацию дидактического материала; беседы учебу на ФГЖ; самообразование; проведение открытых занятий; взаимопосещения занятий. Методическая служба как открытая система нуждается в постоянном совершенствовании. Повышение качества методической службы можно рассматривать как улучшение деятельности методической службы на основе создания оптимальной ее структуры. Таким образом, совершенствование методической службы нужно рассматривать в двух аспектах: функциональном (изменение деятельности) и структурном (изменение состава, структуры). Совершенно очевидно, что важнейшим вопросом деятельности методической службы нового типа является определение ее эффективности. Эффективность деятельности методической службы определяется на основе критериев (эффект (от лат. effectus исполнение, действие) результат, следствие каких-либо причин, действий) [192, С.1556]. Общим критерием оценки всех подсистем является мера соответствия происходящего в них процесса искомому конечному результату, в нашем конкретном случае качеству профессиональной подготовки выпускников учреждений среднего профессионального образования [27], а также созданию педагогического коллектива инновационного типа [180]. Оценка качества методической службы зависит от удовлетворения потребностей руководителей и педагогов в методических услугах. |