|
(изменение деятельности) и структурном (изменение состава, структуры). Совершенно очевидно, что важнейшим вопросом деятельности методической службы нового типа является определение ее эффективности. Эффективность деятельности методической службы определяется на основе критериев (эффект (от лат. effectus исполнение, действие) —результат, следствие каких-либо причин, действий). Общим критерием оценки всех подсистем является мера соответствия происходящего в них процесса искомому конечному результату, в пашем конкретном случае — качеству профессиональней подготовки выпускников учреждений среднего профессионального образования, а также созданию педагогического коллектива инновационного типа [158]. Оценка качества методической службы зависит от удовлетворения потребностей руководителей и педагогов в методических услугах. Обеспечить высокую эффективность деятельности методической службы это значит достичь заранее предусмотренного, оптимального результата при минимальных затратах общественного труда и времени. Основные требования системы оценки методической службы следующие: — объективность (независимость от воли проверяющего); — значимость каждого критерия в оценке; — научность (достаточное и четкое научное обоснование критериев, вводимых в качестве основных); — практическая направленность (связь с практикой работы профессиональных общеобразовательных учреждений); — доступность (возможность исправления критериев в практической деятельности); — полнота (всестороннее отражение всех сторон деятельности методической службы); — связь оценки критериев деятельности методической службы с целями обучения; — диагностичность (возможность по перечисленным критериям поставить однозначный диагноз уровня эффективности методической службы) |
(массовые) и индивидуальные. Согласно классификации, предложенной А.Е.Терюковой [203], к массовым формам методической работы относятся: совет колледжа; педсовет (методический совет); цикловые комиссии; педагогические чтения; школа передового опыта; школа молодого педагога; конференции. К индивидуальным формам автор относит: рекомендации; методические разработки; рецензирование методических разработок, пособий; доклады; сообщения; реализацию инновационных методов; систематизацию дидактического материала; беседы учебу на ФГЖ; самообразование; проведение открытых занятий; взаимопосещения занятий. Методическая служба как открытая система нуждается в постоянном совершенствовании. Повышение качества методической службы можно рассматривать как улучшение деятельности методической службы на основе создания оптимальной ее структуры. Таким образом, совершенствование методической службы нужно рассматривать в двух аспектах: функциональном (изменение деятельности) и структурном (изменение состава, структуры). Совершенно очевидно, что важнейшим вопросом деятельности методической службы нового типа является определение ее эффективности. Эффективность деятельности методической службы определяется на основе критериев (эффект (от лат. effectus исполнение, действие) результат, следствие каких-либо причин, действий) [192, С.1556]. Общим критерием оценки всех подсистем является мера соответствия происходящего в них процесса искомому конечному результату, в нашем конкретном случае качеству профессиональной подготовки выпускников учреждений среднего профессионального образования [27], а также созданию педагогического коллектива инновационного типа [180]. Оценка качества методической службы зависит от удовлетворения потребностей руководителей и педагогов в методических услугах. Обеспечить высокую эффективность деятельности методической службы это значит достичь заранее предусмотренного, оптимального результата при минимальных затратах общественного труда и времени. Основные требования системы оценки методической службы следующие: объективность (независимость от воли проверяющего); значимость каждого критерия в оценке; научность (достаточное и четкое научное обоснование критериев, вводимых в качестве основных); практическая направленность (связь с практикой работы профессиональных общеобразовательных учреждений); доступность (возможность исправления критериев в практической деятельности); полнота (всестороннее отражение всех сторон деятельности методической службы); связь оценки критериев деятельности методической службы с целями обучения; диагностичность (возможность по перечисленным критериям поставить однозначный диагноз уровня эффективности методической службы) [27, С. 19]. Исследованию эффективности деятельности региональной методической службы посвящена монография Л.И.Белоусовой и А.Т.Глазунова. На основании глубокого и всестороннего анализа работ отечественных и зарубежных авторов, а также на основании экспериментальных данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, ученые пришли к выводу, что «показателем эффективности в образовании является качественный рост образовательного процесса, а критерий эффективности характеризуется как средство, с помощью которого выбираются и измеряются альтернативы наивыгодного решения практических задач в существующих конкретных условиях» [13, С.57]. Авторы определили специфические критерии, с помощью которых можно оценить, измерить эффективность региональной методической службы в условиях реализации стандарта образования. Эффективность любой педагогической системы вообще и методической службы в частности определяется по конечному результату. В нашем случае это качество образования, что подразумевает уровни знаний, |