|
следующие: демократический централизм, при котором поощряется инициатива большинства; коллегиальность и единоначалие, являющиеся основой развития активности единомышленников; определение главного направления в работе [165, с.73]. В науке управления образовательной системой (а методическая служба также является образовательной системой) различают: — управление функционированием, обеспечивающее использование образовательного потенциала на ранее доступном уровне. Объект методическая деятельность и обеспечивающие ее процессы (материальнотехническое обеспечение, кадры, финансовое обеспечение и др.); — управление развитием, обеспечивающее наращивания потенциала методической службы и повышение уровня его использования за счет освоения каких-то новшеств. Объект инновационные процессы и процессы их обеспечения; управление здесь нацелено на будущее. Опираясь на формулировку М.М. Поташника и В.С.Лазарева [65, с.172], управление развитием методической службы можно определить следующим образом: это часть осуществляемой в ней управленческой деятельности, в которой посредством планирования, организации, руководства и контроля процессов разработки и освоения новшеств обеспечивается целенаправленность и организованность деятельности по наращиванию ее потенциала, повышению уровня его использования и, как следствие, получение качественно новых результатов деятельности образовательного учреждения. Управление необходимо, когда: надо что-то сделать и сделать вместе; надо сделать это целенаправленно. Отсюда возникает потребность продумать результаты, состав и структуру будущих действий. А это и есть моделирование или планирование на основе специфической способности человеческого мышления работать с образами реальной действительности. И здесь важно (глубоко и адекватно) отражать реальную действительность посредством схем и моделей. Спланировать будущую деятельность —значит: определить цели, состав, структуру действий, 92 |
р о с с и й с к а я 41 ГОСУДАРСТВЕННАЯ последующего развития» [41]. Основная цель управления5 -^$1$йВД^ное и планомерное использование сил, средств, людских ресурсов для достижения оптимального результата [178, С.23]. Управление, как и любая деятельность, основывается на соблюдении ряда принципов. Принципы управления являются конкретным проявлением, отражением закономерностей развития. Принципами педагогического управления являются следующие: демократический централизм, при котором поощряется инициатива большинства; коллегиальность и единоначалие, являющиеся основой развития активности единомышленников; определение главного направления в работе [211, С.73]. Опираясь на работу Н.С.Сунцова «Управление общеобразовательной школой», можно выделить такой принцип управления, как принцип научности. Развитие педагогической науки сказывается на постановке и решении вопросов управления и корректируется в зависимости от современного взгляда на нее [200]. Принцип систематичности, на наш взгляд, также имеет место при рассмотрении педагогического управления. Только основываясь на этом принципе, можно выявить недостатки, наметить пути их исправления. В науке управления образовательной системой (а методическая служба также является образовательной системой) различают: Управление функционированием, обеспечивающее использование образовательного потенциала на ранее доступном уровне. Объект методическая деятельность и обеспечивающие ее процессы (материальнотехническое обеспечение, кадры, финансовое обеспечение и др.). Управление развитием, обеспечивающее наращивания потенциала методической службы и повышение уровня его использования за счет освоения каких-то новшеств. Объект инновационные процессы и процессы их обеспечения; управление здесь нацелено на будущее. Опираясь на формулировку М.М.Поташника и В.СЛазарева [212, С.172], управление развитием методической службы можно определить следующим образом: это часть осуществляемой в ней управленческой деятельности, в которой посредством планирования, организации, руководства и контроля процессов разработки и освоения новшеств обеспечивается целенаправленность и организованность деятельности по наращиванию ее потенциала, повышению уровня его использования и, как следствие, получение качественно новых результатов деятельности образовательного учреждения. Управление необходимо, когда: надо что-то сделать и сделать вместе; надо сделать это целенаправлено. Отсюда возникает потребность продумать результаты, состав и структуру будущих действий. А это и есть моделирование или планирование на основе специфической способности человеческого мышления работать с образами реальной действительности. И здесь важно (глубоко и адекватно) отражать реальную действительность посредством схем и моделей. Спланировать будущую деятельность значит: определить цели, состав, структуру действий, причем построить организационную структуру: кто? какие действия? кто выполняет? кто контролирует? в какие сроки? Следующий этап организация запланированной деятельности. Помимо организационной структуры (она регламентирует деловые отношения), люди вступают в межличностные и межгрупповые отношения, что также отражается на качестве работы. Совместная работа эффективна при следующих условиях: ^ исполнители должны знать, каких результатов от них ожидают; ^ должны быть заинтересованы в результатах совместной работы; ^ должны испытывать удовольствие от этих результатов; ^ хороший социально-психологический климат. 42 ♦ |