дисциплины; 5) оказание методической помощи; 6 ) обеспечение основы анализа. Различают следующие виды контроля: — по субъекту контроля (административный, коллективный, взаимоконтроль, самоконтроль); о времени (предварительный, текущий, итоговый); по содержанию или объекту (тематический, обобщающий, персональный, фронтальный или комплексно-обобщающий). Принципами контроля являются: стратегическая направленность; соответствие делу; наличие критериев (нормативов); определение существенных отклонений, своевременность; объективность; простота; экономичность обрабатываемых результатов; принцип действия (корректировки); учет особенностей объекта. Контрольными действиями являются: проверка документации; проведение бесед; анкетирование; отчет; участие в работе заседаний методических объединений и др. Информация, полученная в ходе контроля, становится в свою очередь предметом педагогического анализа. Анализ. Анализ (в переводе с греч. "разложение, расчленение") —форма мыслительной деятельности в изучении, исследовании составных элементов, частей, звеньев какой-то целостной системы, явления с целью вывода его закономерностей, тенденций, позитивных и негативных сторон. Функция педагогического анализа в ее современном понимании разработана Ю.А. Конаржевским. Она занимает особое положение в управленческой деятельности. С анализа начинается управленческий цикл и им же он и заканчивается. Основное назначение педагогического анализа, по мнению Ю.А. Конаржевского, состоит в "изучении состояния и тенденций развития, объективной оценке результатов деятельности и выработке на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переводу ее в более высокое качественное состояние" [61]. Анализ можно условно расчленить на этапы: 1) предварительное ознакомление с предметом анализа; 96 |
отгул в каникулярные дни, сокращение диапазона общих требований в рамках контроля). При использовании различных методов стимулирования, особенно материальных, следует помнить о том, что: размер вознаграждения должен соотноситься с производственным эффектом деятельности работника; контакт руководителя с подчиненными должен быть тесным и регулярным, позволяющим объективно оценивать труд каждого; должен выработаться неформальный психологический контакт между руководством и подчиненными о критериях выдающегося результата, оцениваемого вознаграждением [106, С. 460-480]. Контроль. Контролировать, по словам Анри Файоля, значит наблюдать, чтобы все происходило согласно установленным правилам и распоряжениям [41, С. 105]. В самом общем виде контроль означает процесс соизмерения (соотношения) фактически достигнутых результатов с запланированными [178, С.25]. В процессе контроля можно получить ответы на следующие вопросы: чему научились? что в следующий.раз следует делать иначе? в чем причина отклонений от намеченного? какое воздействие оказал контроль на принятие решений? какие выводы следует сделать для выработки новых целей? Контроль процессов функционирования образовательной системы реализует следующие функции: 1) обеспечение результативности работы; 2) получение информации; 3) выявление реального положения дел; 4) укрепление дисциплины; 5) оказание методической помощи; 6) обеспечение основы анализа. Различают следующие виды контроля: по субъекту контроля (административный, коллективный, взаимоконтроль, самоконтроль); по времени (предварительный, текущий, итоговый); по содержанию или объекту (тематический, обобщающий, персональный, фронтальный или комплексно-обобщающий). 47 Принципами контроля являются: стратегическая направленность, соответствие делу, наличие критериев (нормативов), определение существенных отклонений, своевременность, объективность, простота, экономичность обрабатываемых результатов, принцип действия (корректировки), учет особенностей объекта. Контрольными действиями являются: проверка документации; проведение бесед; анкетирование; отчет; участие в работе заседаний методических объединений и др. Информация, полученная в ходе контроля, становится в свою очередь предметом педагогического анализа. Анализ. Анализ (в переводе с греч. «разложение, расчленение») форма мыслительной деятельности в изучении, исследовании составных элементов, частей, звеньев какой-то целостной системы, явления с целью вывода его закономерностей, тенденций, позитивных и негативных сторон. Функция педагогического анализа в ее современном понимании разработана Ю.А.Конаржевским. Она занимает особое положение в управленческой деятельности. С анализа начинается управленческий цикл и им же он и заканчивается. Основное назначение педагогического анализа, по мнению Ю.А.Конаржевского, состоит в «изучении состояния и тенденций развития, объективной оценке результатов деятельности и выработке на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переводу ее в более высокое качественное состояние» [72]. В ходе анализа путем сопоставления существующего состояния и предполагаемого (идеального) не только определяется проблема как разница (противоречие) между ними, но должны быть определены причины этого противоречия и возможные пути ее решения. Для разрешения этого противоречия в менеджменте используется системный анализ, т.е. совокупность взаимосвязанных процедур, используемых для изучения сложных проблем и объектов, представляющих собой целостные системы. Условно системный анализ можно расчленить на |