|
2 ) морфологическое описание предмета анализа; 3 ) описание структуры предмета анализа; 4) определение причины; 5) обобщение; 6 ) документальное оформление анализа [42, сЛ09]. Педагогический анализ требует интеллектуального напряжения личности, сформированного аналитического мышления. В зависимости от содержания анализа различают следующие виды: параметрический, тематический, итоговый. Несомненный интерес для нашего диссертационного исследования представляет рассмотрение функций управления развитием образовательной системы. По определению П.И. Третьякова, "функции управления развитием это деятельность субъектов, осуществляющих полный технологический процесс развивающегося управленческого цикла с целенаправленным достижением фактических результатов" [181, с.27]. Участники управления реализуют системные функции. В формализованном виде применительно к управлению развитием в системе профессионального учебного заведения данный процесс выглядит так: информационно-аналитический; мотивационноцелевой; планово-прогностический; организационно-исполнительский; контрольно-диагностической; регулятивно-коррекционный. Поскольку первые пять функций образовательной системы информационно-аналитическая, мотивациоино-целевая, плановопрогностическая, организационно-исполнительская, контрольнодиагностическая, регулятивно-коррекционная были охарактеризованы в нашем исследовании ранее, остановимся подробнее на последней, регулятивнокоррекционной, являющейся специфической для управления развитием. С помощью регулятивно-коррекционных функциональных действий устраняются всяческие отклонения от заданного режима. Причиной отклонений в технологическом процессе могут быть ошибки в составлении первичных документов, планов, программ, слабость исполнения принятых решений, завышенная или, наоборот, заниженная оценка промежуточных результатов по 97 |
отдельные аспекты, которые, тем не менее, тесно связаны, взаимодействуют друг с другом и направлены на создание целостного образа исследуемого объекта: морфологический аспект (из каких элементов, подсистем, блоков организована система); структурный аспект (внутренняя организация системы); функциональный аспект (связь между структурой и выполняемыми функциями); генетический аспект (происхождение и развитие, динамика системы). Анализ можно условно расчленить на этапы: 1) предварительное ознакомление с предметом анализа; 2) морфологическое описание предмета анализа; 3) описание структуры предмета анализа; 4) определение причины; 5) обобщение; 6) документальное оформление анализа [41, С.109]. Педагогический анализ требует интеллектуального напряжения личности, сформированного аналитического мышления. В зависимости от содержания анализа различают следующие виды: параметрический; тематический; итоговый. Параметрический анализ вид педагогического анализа, позволяющий ежедневно, еженедельно оценивать основные показатели деятельности образовательной системы. Предметом данного анализа могут выступать состояние дисциплины, режим работы, отдельные мероприятия и т.д. Тематический анализ направлен на изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей, тенденций в ходе и результатах педагогического процесса, на глубокое изучение наиболее значимых сторон управленческой и педагогической деятельности. Предмет данного анализа система мероприятий, работа отдельных педагогов, наиболее значимые стороны учебно-воспитательного процесса. Итоговый анализ — вид педагогического анализа, используемый для изучения результатов полного цикла деятельности образовательной системы (например, за учебный год). Он охватывает более значительные временные, пространственные и содержательные рамки. Итоговый анализ сложная система, основанная на исследовании и обобщении выводов по всей исходной информации, полученной в ходе контроля за определенный период времени (учебный год), а также выводов параметрического анализа. Структура годового анализа деятельности соответствует структуре годового плана работы. Несомненный интерес для нашего диссертационного исследования представляет рассмотрение функций управления развитием образовательной системы. По определению П.И.Третьякова, «функции управления развитием это деятельность субъектов, осуществляющих полный технологический процесс развивающегося управленческого цикла с целенаправленным достижением фактических результатов» [205, С.27]. Участники управления реализуют системные функции. В формализованном виде применительно к управлению развитием в системе профессионального учебного заведения данный процесс выглядит так: ПУРппс = ИА + МЦ + ПП + ОИ + КД + РК, где ПУРппс процесс управления развитием профессиональной педагогической системы; ИА подпроцесс информационно-аналитический; МЦ подпроцесс мотивационно-целевой; ПП подпроцесс планово-прогностический; ОИ подпроцесс организационно-исполнительский; КД подпроцесс контрольно-диагностической; РК подпроцесс регулятивно-коррекционный. Поскольку первые пять функций образовательной системы: информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, плановопрогностическая, организационно-исполнительская, контрольнодиагностическая, регулятивно-коррекционная были охарактеризованы в нашем исследовании ранее, остановимся подробнее на последней, регулятивно-коррекционной, являющейся специфической для управления развитием. С помощью регулятивно-коррекционных функциональных действий устраняются всяческие отклонения от заданного режима. Причиной отклонений в технологическом процессе могут быть ошибки в составлении первичных документов, планов, программ, слабость исполнения принятых решений, завышенная или, наоборот, заниженная оценка промежуточных результатов по итогам контроля, неполная и некачественная реализация намеченных шагов. Устранению причин технологических сбоев способствует коррекция происходящих процессов. Задача функции поддержать тот или иной уровень организации системы в данной ситуации. Функциональные звенья управления рассматриваются как относительно самостоятельные виды деятельности. Между тем, они взаимосвязаны и последовательно сменяют друг друга, образуя единый управленческий цикл (рис. 3). Рис. 3. Взаимосвязь функций управления Реализация функций управления осуществляется через методы. Метод управления это способ организации совместной деятельности участников педагогического процесса по реализации целей, принципов, содержания управленческой деятельности. В теории управления образовательными системами выделяют следующие группы методов: экономические; административно-организационные; социально-психологические; инструктивно-методические; методы юридического регулирования [41, С.110]. Методы управления могут быть сгруппированы по объекту управления (федеральные, региональные); субъекту управления (административные, хозяйственные); целям (стратегического, тактического, оперативного управления); механизму влияния (социально-политические, |