|
119 чающегося в образовательной среде облетаю т вхождение субъекта в специфическую личностно-развивающую ситуацию, в которой передается специфический вид содержания образования личностный опыт педагога. Стиль общения ученика и учителя задастся теми компонентами содержания образования, благодаря которым от ученика и учителя «ожидается» определенная деятельность, а не только «усвоение чего-то». Мы полагаем, что необходимая для осуществления поставленной цели система методов должна представлять собой комбинацию разнообразных типов обучения. В самом общем виде можно предположить, что в ее состав будут входить типы прямого и контекстного обучения, диалогового и инструктивного, информирующего и исследовательского, индивидуального и коллективного, внешне регулируемого и самообразовательного. Обучение по своей организации должно быть так же разнообразно, как личностный опыт индивида, как многообразная жизнедеятельность. Исторический опыт, передовая практика и выполненные в последние годы исследования показывают, что учебно-познавательная деятельность оказывается эффективной, когда органически сочетается с другими общением, игрой, экономической и технической практикой Междисциплинарный подход это другая характерная черта новых моделей. Учащиеся должны уметь соотносить науки и искусство с социальными проблемами. Роль ученика в этих моделях активное исследование мира и активное участие в учебном процессе, а учителя интеграция знания и гармонизация ценностных ориентаций обучающихся. Приоритет отдается самонаправленности и самоусовершенствованию учащихся. Приветствуются виды занятий, требующие работы правого полушария головного мозга. В методиках делается акцент на внутреннем восприятии и личном опыте, а потому формируется личностное отношение к объектам изучения. Из российского дидактического опыта актуальными для нас являются образовательные технологии обучения в рамках классно-урочной системы, |
в образовательной среде облегчают вхождение субъекта в специфическую личностно-развивающую ситуацию, в которой передается специфический вид содержания образования личностный опыт педагога. Стиль общения ученика и учителя задается теми компонентами содержания образования, благодаря которым от ученика и учителя «ожидается» определенная деятельность, а не только «усвоение чего-то». Педагогическая антропоэкология, мобилизуя знания о природе человека, позволила выделить ведущие технологии, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса. Мы полагаем, что необходимая для осуществления поставленной цели система методов должна представлять собой комбинацию разнообразных типов обучения. В самом общем виде можно предположить, что в ее состав будут входить типы прямого и контекстного обучения, диалогового и инструктивного, информирующего и исследовательского, индивидуального и коллективного, внешне регулируемого и самообразовательного. Обучение по своей организации должно быть так же разнообразно, как личностный опыт индивида, как многообразная жизнедеятельность. Исторический опыт, передовая практика и выполненные в последние годы исследования показывают, что учебно-познавательная деятельность оказывается эффективной, когда органически сочетается с другими —общением, игрой, экономической и технической практикой [170, с.62] Приведем немногочисленные примеры образовательных ситуаций, адекватных антропоэкологическому подходу в образовании. Эти модели основаны на холистическом подходе и акцентируют внимание в большей степени на процессе познания и его мотивации, на установлении связи между наукой и повседневной жизнью учащихся. Междисциплинарный подход это другая характерная черта новых моделей. Учащиеся должны уметь соотносить науки и искусство с социальными проблемами. Роль ученика в этих моделях активное исследование мира и активное участие в учебном процессе, а учителя интеграция знания и гармонизация ценностных ориентаций обучающихся. Приоритет отдается самона правленности и самоусовершенствованию учащихся. Приветствуются виды занятий, требующие работы правого полушария головного мозга. В методиках делается акцент на внутреннем восприятии и личном опыте, а потому формируется личностное отношение к объектам изучения. Из российского дидактического опыта актуальными для нас являются нетрадиционные технологии обучения в рамках классно-урочной системы, предложенные Н.Н. Суртаевой [181]. Технология естественного обучения развитие идей, методологии и методики организации образовательного процесса на основе применения коллективных способов обучения (КСО). Общение, являясь естественным средством обучения, рассматривается как процесс взаимосвязи и взаимодействия субъектов образовательного процесса, в котором происходит обмен информацией, опытом, умениями, результатами деятельности. В данной технологии применяются парные, опосредованные и групповые формы организации обучения. Контролыю-корректирующая технология обучения позволяет организовать индивидуальные образовательные траектории учащихся с учетом их способностей, типологии, мотивации, необходимого уровня учебной информации с заранее запланированными учебными результатами. На изучение учебной единицы (законченного фрагмента учебного материала) отводится учащимся определенное время, затем после диагностического контроля проводится учителем коррекционная работа. Технология индивидуально-образовательных траекторий заключается в разработке совместно с учеником маршрутного листа индивидуальной траектории освоения содержания, темпа его изучения, определяются сроки самоконтроля, взаимоконтроля и контроля учителем, а также готовности оказания помощи другому ученику по теме. Технология позволяет осуществлять выбор объема содержания (но не ниже Федерального образовательного стандарта), темпа освоения учебного материала сообразно способностям, склонностям и индивидуальным особенностям развития психических процессов 123 |