|
120 предложенные H.H. Суртаевой [151]. Технология естественного обучения развитие идей, методологии и методики организации образовательного процесса на основе применения коллективных способов обучения (КСО). Общение, являясь естественным средством обучения, рассматривается как процесс взаимосвязи и взаимодействия субъектов образовательного процесса, в котором происходит обмен информацией, опытом, умениями, результатами деятельности. В данной технологии применяются парные, опосредованные и групповые формы организации обучения. Контрольно-коррсктирующая технология обучения позволяет организовать индивидуальные образовательные траектории учащихся с учетом их способностей, типологии, мотивации, необходимого уровня учебной информации с заранее запланированными учебными результатами. Па изучение учебной единицы (законченного фрагмента учебного материала) отводится учащимся определенное время, затем после диагностического контроля проводится учителем коррекционная работа. Технология индивидуально-образовательных траекторий заключается в разработке совместно с учеником маршрутного листа индивидуальной траектории освоения содержания, темпа его изучения, определяются сроки самоконтроля, взаимоконтроля и контроля учителем, а также готовности оказания помощи другому ученику по теме. Технология позволяет осуществлять выбор объема содержания (но не ниже Федерального образовательного стандарта), темпа освоения учебного материала сообразно способностям, склонностям и индивидуальным особенностям развития психических процессов школьника. Парацентрическая технология обучения обучение в парах со средствами обучения при помощи методических инструкций предоставляет реальное осуществление процесса индивидуализации, предоставление права выбора метода и способа обучения благодаря организации различных видов дна |
правленности и самоусовершенствованию учащихся. Приветствуются виды занятий, требующие работы правого полушария головного мозга. В методиках делается акцент на внутреннем восприятии и личном опыте, а потому формируется личностное отношение к объектам изучения. Из российского дидактического опыта актуальными для нас являются нетрадиционные технологии обучения в рамках классно-урочной системы, предложенные Н.Н. Суртаевой [181]. Технология естественного обучения развитие идей, методологии и методики организации образовательного процесса на основе применения коллективных способов обучения (КСО). Общение, являясь естественным средством обучения, рассматривается как процесс взаимосвязи и взаимодействия субъектов образовательного процесса, в котором происходит обмен информацией, опытом, умениями, результатами деятельности. В данной технологии применяются парные, опосредованные и групповые формы организации обучения. Контролыю-корректирующая технология обучения позволяет организовать индивидуальные образовательные траектории учащихся с учетом их способностей, типологии, мотивации, необходимого уровня учебной информации с заранее запланированными учебными результатами. На изучение учебной единицы (законченного фрагмента учебного материала) отводится учащимся определенное время, затем после диагностического контроля проводится учителем коррекционная работа. Технология индивидуально-образовательных траекторий заключается в разработке совместно с учеником маршрутного листа индивидуальной траектории освоения содержания, темпа его изучения, определяются сроки самоконтроля, взаимоконтроля и контроля учителем, а также готовности оказания помощи другому ученику по теме. Технология позволяет осуществлять выбор объема содержания (но не ниже Федерального образовательного стандарта), темпа освоения учебного материала сообразно способностям, склонностям и индивидуальным особенностям развития психических процессов 123 школьника. Парацентрическая технология обучения —обучение в парах со средствами обучения при помощи методических инструкций предоставляет реальное осуществление процесса индивидуализации, предоставление права выбора метода и способа обучения благодаря организации различных видов диалогового обучения одновременно на одном и том же отрезке учебного процесса (машина ученик, ученик ученик, ученик разные средства обучения, ученик учитель). На каждое диалоговое общение ученик затрачивает нужное ему на учение время, выбирает наиболее подходящие для стиля мышления и деятельности (социотипа) средства обучения, наиболее доступные для него методические указания и инструкции. Для развития личностных качеств необходимо организовать уроки так, чтобы учащиеся были эмоционально включены в учебную деятельность. Высокая эмоциональная включенность наблюдается в игровой деятельности (ролевые и сюжетно-ролевые игры, деловые игры, организационнои мыследеятельностные игры). В организационно-деятельностных играх (ОДИ) изменяется привычное соотношение ценностей в деятельности и мышлении. Благодаря рефлексии и ее организации, школьники переносят внимание от стремления «любой ценой» достичь результат на ход его получения. Иначе говоря, в ОДИ моделируется не только новый результат, не только новый способ, но и развитие учащихся, прежде всего, культурно-рефлексивное. Особенности ОДИ предопределяют максимальное самовыражение, самореализацию всех участников. Тем более, что объективная логика игрового моделирования развития в ОДИ опирается на рефлексивную самоорганизацию, насыщенную логико-мыслительными, мысле-коммуникативными, логико-семиотическими и иными культурнозначимыми критериями [6; 7]. Частные варианты прямого способа самосовершенствования, предложенные Л.А. Сетруковой, направлены на социализацию, выстраивание плана жизнетворчества, самостоятельный выбор профессии, адекватный способно |