Проверяемый текст
Бускина, Елена Викторовна; Содержание образования в антропоэкологической школе как средство подготовки учащихся к жизнедеятельности (Диссертация 2003)
[стр. 122]

122 адекватной рефлексии при формировании своего образа «Я».
2.
Психопедагогический тренинг как способ усвоения техники самосовершенствования и развития желаемых качеств.
Он знакомит с определенными приемами концентрации, выделения или ослабления в ощущениях тренируемого психологического процесса или свойства личности.
3.
Формирующая игра как способ тренинга социального опыта.
Это практическое использование тренируемых процессов и установок в условиях моделирования реальных ситуаций и практики их применения.
Она представляет собой разновидность ролевой игры, деловой игры, в основе которой лежит ситуация, требующая от участников выполнения заданной деятельности, в ходе которой неизбежно и в полном объеме должны проявиться тренируемые процессы и установки.
4.
Метод
исихопсдагогики как способ реализации технологии интенсивного развития личности.
Он представляет собой совокупность приемов психотехники, психогимнастики, психотренинга, целенаправленно ориентированных на достижение конкретной конечной цели развития личности
1143, с.
40-42].
Актуальным остается метод проектов, так как интеллектуальная способность предвидения необходима для успешной жизни.
Борьба эгоизмов уступает созидательной партнерской
содсятелыюсти, помогает определить место каждого по способностям и интересам в коллективном труде, а, следовательно, и в будущей жизни.
В последние годы появилось новое современное направление метода проектов разработка интеллектуально емких
творческих проектов на основе использования компьютерной техники.
В частности, М.И.
Бочаров и А.Н.
Ростовцев предлагают учащимся обучение составлению проектов дизайнерской и рекламной деятельности
[23].
Для эффективной реализации интеграции содержания общего и профессионального образования представляет интерес опыт инноваций американских педагогов, связанный с процессуально-ориентированными моделями
[стр. 125]

стям, интересам и особенностям психики, и подготовку к жизни.
1.
Психопедагогический тест как способ самопознания.
Он дает возможность сосредоточиться на исследуемых психических процессах и качествах личности, особенностях поведения и оценить их, т.е.
формирует навыки адекватной рефлексии при формировании своего образа «Я».
2.
Психопедагогический тренинг как способ усвоения техники самосовершенствования и развития желаемых качеств.
Он знакомит с определенными приемами концентрации, выделения или ослабления в ощущениях тренируемого психологического процесса или свойства личности.
3.
Формирующая игра как способ тренинга социального опыта.
Это практическое использование тренируемых процессов и установок в условиях моделирования реальных ситуаций и практики их применения.
Она представляет собой разновидность ролевой игры, деловой игры, в основе которой лежит ситуация, требующая от участников выполнения заданной деятельности, в ходе которой неизбежно и в полном объеме должны проявиться тренируемые процессы и установки.
4.
Метод
психопедагогики как способ реализации технологии интенсивного развития личности.
Он представляет собой совокупность приемов психотехники, психогимнастики, психотренинга, целенаправленно ориентированных на достижение конкретной конечной цели развития личности
£171; с.
40-42].
Актуальным остается метод проектов, так как интеллектуальная способность предвидения необходима для успешной жизни.
Борьба эгоизмов уступает созидательной партнерской
содеятельности, помогает определить место каждого по способностям и интересам в коллективном труде, а, следовательно, и в будущей жизни [18; 140].
В последние годы появилось новое современное направление метода проектов разработка интеллектуально емких


[стр.,126]

творческих проектов на основе использования компьютерной техники.
В частности, М.И.
Бочаров и А.Н.
Ростовцев предлагают учащимся обучение составлению проектов дизайнерской и рекламной деятельности
[24].
Интересной, на наш взгляд, является активная форма обучения учащихся эколого-валеологические тренинги, разработанные Л.Г.
Смышляевой [174, с.
192].
Эта форма обучения затрагивает стиль мышления школьников и соответственно формирует стиль их деятельности и общения, предполагая становление экологического сознания и валеологической ответственности учащихся через решение следующих задач: формирование, развитие и коррекция эколого-валеологических установок личности; обучение умениям и навыкам валеологического самоанализа, освоение форм экологически целесообразного поведения в среде обитания; развитие перцептивного опыта учащихся при взаимодействии с природными объектами с целью укрепления физического, психического и духовного здоровья; становление гуманистического мировоззрения школьников через экологизацию и валеологизацию содержания тренинговых занятий.
Тренинги целесообразно проводить с учащимися 10-11 классов, именно этот возрастной этап является, по мнению автора, сензитивным для становления ценностных ориентаций на здоровый образ жизни.
Данная методика может применяться и в работе с родителями, в семейном воспитании.
Приведем названия лишь некоторых упражнений: 1.
«Душевная погода», цель: самонаблюдение, самоанализ эмоциональных состояний, стимулирование воображения.
2.
«Идентификация», цель: анализ потребностной сферы учащихся, развитие эмпатии, воображения, идентификация с объектами живой природы.
3.
«Предупредительные знаки», цель: развитие эмпатии, воображения, формирование и коррекция нравственных установок, интеллектуальных эмоций.


[стр.,127]

4.
«Подарок другу», цель: стимулирование воображения, развитие навыков культуры общения.
5.
«Фитодизайн и здоровье», цель: развитие внимательного отношения к природным объектам, воспитание способности наблюдать, рассматривать, любоваться, освоение простейших навыков фитодизайна, развитие умений использовать общение с природой для укрепления здоровья.
6.
«Ритуалы здоровья», цель: формирование гуманистического мировоззрения, коррекция целей взаимодействия с объектами природы.
7.
«Мои потребности и природа», цель: знакомство со структурой основных человеческих потребностей, осознание места и значения природы в процессе удовлетворения потребностей.
8.
«Мое жизненное древо», цель: осознание учащимися потребностей, индивидуальных ценностей, формирование гуманистических целей деятельности и поведения.
9.
«Нравственный кодекс жителей планеты Земля XXI века», цель: формирование гуманистически ориентированной личностной позиции школьника.
Использование эколого-валеологических тренингов как активной формы обучения и воспитания не только будет способствовать решению проблемы отторжения человека от природы в эпоху техногенной цивилизации, но и будет развивать творчество школьников, научит их относиться к природе как к источнику неувядаемой красоты, вдохновения и обновления чувств, как к источнику сил, энергии и здоровья.
Для эффективной реализации антропоэкологического содержания в образовательном процессе школы представляет интерес опыт инноваций американских педагогов, связанный с процессуально-ориентированными моделями образования: модели обучения как организации систематической исследовательской деятельности; модели обучения как организации учебно-игровой, моделирующей

[Back]