122 адекватной рефлексии при формировании своего образа «Я». 2. Психопедагогический тренинг как способ усвоения техники самосовершенствования и развития желаемых качеств. Он знакомит с определенными приемами концентрации, выделения или ослабления в ощущениях тренируемого психологического процесса или свойства личности. 3. Формирующая игра как способ тренинга социального опыта. Это практическое использование тренируемых процессов и установок в условиях моделирования реальных ситуаций и практики их применения. Она представляет собой разновидность ролевой игры, деловой игры, в основе которой лежит ситуация, требующая от участников выполнения заданной деятельности, в ходе которой неизбежно и в полном объеме должны проявиться тренируемые процессы и установки. 4. Метод исихопсдагогики как способ реализации технологии интенсивного развития личности. Он представляет собой совокупность приемов психотехники, психогимнастики, психотренинга, целенаправленно ориентированных на достижение конкретной конечной цели развития личности 1143, с. 40-42]. Актуальным остается метод проектов, так как интеллектуальная способность предвидения необходима для успешной жизни. Борьба эгоизмов уступает созидательной партнерской содсятелыюсти, помогает определить место каждого по способностям и интересам в коллективном труде, а, следовательно, и в будущей жизни. В последние годы появилось новое современное направление метода проектов разработка интеллектуально емких творческих проектов на основе использования компьютерной техники. В частности, М.И. Бочаров и А.Н. Ростовцев предлагают учащимся обучение составлению проектов дизайнерской и рекламной деятельности [23]. Для эффективной реализации интеграции содержания общего и профессионального образования представляет интерес опыт инноваций американских педагогов, связанный с процессуально-ориентированными моделями |
стям, интересам и особенностям психики, и подготовку к жизни. 1. Психопедагогический тест как способ самопознания. Он дает возможность сосредоточиться на исследуемых психических процессах и качествах личности, особенностях поведения и оценить их, т.е. формирует навыки адекватной рефлексии при формировании своего образа «Я». 2. Психопедагогический тренинг как способ усвоения техники самосовершенствования и развития желаемых качеств. Он знакомит с определенными приемами концентрации, выделения или ослабления в ощущениях тренируемого психологического процесса или свойства личности. 3. Формирующая игра как способ тренинга социального опыта. Это практическое использование тренируемых процессов и установок в условиях моделирования реальных ситуаций и практики их применения. Она представляет собой разновидность ролевой игры, деловой игры, в основе которой лежит ситуация, требующая от участников выполнения заданной деятельности, в ходе которой неизбежно и в полном объеме должны проявиться тренируемые процессы и установки. 4. Метод психопедагогики как способ реализации технологии интенсивного развития личности. Он представляет собой совокупность приемов психотехники, психогимнастики, психотренинга, целенаправленно ориентированных на достижение конкретной конечной цели развития личности £171; с. 40-42]. Актуальным остается метод проектов, так как интеллектуальная способность предвидения необходима для успешной жизни. Борьба эгоизмов уступает созидательной партнерской содеятельности, помогает определить место каждого по способностям и интересам в коллективном труде, а, следовательно, и в будущей жизни [18; 140]. В последние годы появилось новое современное направление метода проектов разработка интеллектуально емких творческих проектов на основе использования компьютерной техники. В частности, М.И. Бочаров и А.Н. Ростовцев предлагают учащимся обучение составлению проектов дизайнерской и рекламной деятельности [24]. Интересной, на наш взгляд, является активная форма обучения учащихся эколого-валеологические тренинги, разработанные Л.Г. Смышляевой [174, с. 192]. Эта форма обучения затрагивает стиль мышления школьников и соответственно формирует стиль их деятельности и общения, предполагая становление экологического сознания и валеологической ответственности учащихся через решение следующих задач: формирование, развитие и коррекция эколого-валеологических установок личности; обучение умениям и навыкам валеологического самоанализа, освоение форм экологически целесообразного поведения в среде обитания; развитие перцептивного опыта учащихся при взаимодействии с природными объектами с целью укрепления физического, психического и духовного здоровья; становление гуманистического мировоззрения школьников через экологизацию и валеологизацию содержания тренинговых занятий. Тренинги целесообразно проводить с учащимися 10-11 классов, именно этот возрастной этап является, по мнению автора, сензитивным для становления ценностных ориентаций на здоровый образ жизни. Данная методика может применяться и в работе с родителями, в семейном воспитании. Приведем названия лишь некоторых упражнений: 1. «Душевная погода», цель: самонаблюдение, самоанализ эмоциональных состояний, стимулирование воображения. 2. «Идентификация», цель: анализ потребностной сферы учащихся, развитие эмпатии, воображения, идентификация с объектами живой природы. 3. «Предупредительные знаки», цель: развитие эмпатии, воображения, формирование и коррекция нравственных установок, интеллектуальных эмоций. 4. «Подарок другу», цель: стимулирование воображения, развитие навыков культуры общения. 5. «Фитодизайн и здоровье», цель: развитие внимательного отношения к природным объектам, воспитание способности наблюдать, рассматривать, любоваться, освоение простейших навыков фитодизайна, развитие умений использовать общение с природой для укрепления здоровья. 6. «Ритуалы здоровья», цель: формирование гуманистического мировоззрения, коррекция целей взаимодействия с объектами природы. 7. «Мои потребности и природа», цель: знакомство со структурой основных человеческих потребностей, осознание места и значения природы в процессе удовлетворения потребностей. 8. «Мое жизненное древо», цель: осознание учащимися потребностей, индивидуальных ценностей, формирование гуманистических целей деятельности и поведения. 9. «Нравственный кодекс жителей планеты Земля XXI века», цель: формирование гуманистически ориентированной личностной позиции школьника. Использование эколого-валеологических тренингов как активной формы обучения и воспитания не только будет способствовать решению проблемы отторжения человека от природы в эпоху техногенной цивилизации, но и будет развивать творчество школьников, научит их относиться к природе как к источнику неувядаемой красоты, вдохновения и обновления чувств, как к источнику сил, энергии и здоровья. Для эффективной реализации антропоэкологического содержания в образовательном процессе школы представляет интерес опыт инноваций американских педагогов, связанный с процессуально-ориентированными моделями образования: модели обучения как организации систематической исследовательской деятельности; модели обучения как организации учебно-игровой, моделирующей |