|
123 образования: модели обучения как организации систематической исследовательской деятельности; модели обучения как организации учебно-игровой, моделирующей деятельности; модели обучения как организации коммуникативно-диалоговой деятельности, активного обмена мнениями, творческой дискуссии. Все модели направлены на самостоятельное освоение учащимися нового опыта. В ходе учебного процесса школьник ставится в инициативную позицию, а учитель занимает позицию париюра-помощника в расширении и освоении учащимися непосредственно переживаемого опыта [165]. Таким образом, представленные методы направлены на самоуправление учащихся, т.с. возможность проявлять инициативу, собственную мысль и независимость суждений в учебной деятельности, творческий, гибкий, оригинальный стиль мышления, повышает уровень их социальной активности, а также степень психологического благополучия. Ведь та же закономерность действует и в трудовой деятельности взрослых. Уровень структу ры личности. Реализация индивидуальных образовательных планов и программ обучающихся обеспечивается за счет выполнения ряда диагностических и проектных процедур: 1) психологической диагностики уровня подготовленности каждого обучающегося к соответствующему этапу образовательного процесса; 2) обеспечения индивидуального режима жизнедеятельности обучающегося; 3) разработки индивидуальных коррекционных программ. Диагностическая функция осуществляется психологической и профорищггационной службами, коррекционная психологической службой. Обучающая, воспитывающая, развивающая и адаптационная функции рсали |
деятельности; модели обучения как организации коммуникативно-диалоговой деятельности, активного обмена хмнениями, творческой дискуссии. Все модели направлены на самостоятельное освоение учащимися нового опыта. В ходе учебного процесса школьник ставится в инициативную позицию, а учитель занимает позицию партнера-помощника в расширении и освоении учащимися непосредственно переживаемого опыта [75]. В процессе анализа зарубежной учебно-методической литературы, посвященной групповым методам обучения школьников, обращает на себя внимание дифференциация понятий «групповое обучение» и «кооперированное обучение» некоторыми авторами (например, Дж. Хассард в своей книге «Научные опыты: Кооперированное учение и преподавание науки»). Современные модели кооперированного обучения удачно сочетают индивидуальную, групповую и фронтальную формы учебной работы школьников. Они предлагают как смешанный, так и дифференцированный подход к созданию групп в зависимости от уровня их учебной и внеучебной подготовки, интереса к предмету, темпа учебной работы, характера межличностных отношений и т.д. Условно кооперативные модели учения можно разделить: 1) на концептуально-ориентированные, облегчающие процесс «мозгового штурма», обмена мнениями, структурирования деятельности и т.д. 2) ориентированные на воспроизведение готового материала, стимулирующие учащихся к оказанию помощи друг другу в процессе понимания, повторения или осознания материала, предложенного учителем. Среди моделей обучения, предложенных американскими педагогами и представляющих интерес в свете антропоэкологического подхода, назовем следующие [75; 191]. Модель естественнонаучного исследования Дж.Шваба представляет научное исследование как образец обучению, акцентируя внимание на исследовательских методах и процедурах. Для этого учитель подбирает учебный материал и задания так, чтобы они содержали проблемы, на которые нет отве ловека, гибкой профессиональной переориентации в соответствии с изменяющимися условиями общества. Выполнение научной работы, как и участие в научно-практических конференциях, ускоряет процесс социализации школьника, развивает познавательную деятельность, рефлексивное мышление, творчество и самоконтроль. Важно, чтобы темы исследования были личностно актуальны, проблемны, давали возможность выдвижения ряда гипотез и вариантов решения проблемы (в приложении 7 приводим темы научноисследовательской работы учащихся антропоэкологической школы). Таким образом, представленные методы направлены на самоуправление учащихся, т. е. возможность проявлять инициативу, собственную мысль и независимость суждений в учебной деятельности, творческий, гибкий, оригинальный стиль мышления, повышает уровень их социальной активности, а также степень психологического благополучия [81, с. 43]. Ведь та же закономерность действует и в трудовой деятельности взрослых. Наше представление о целостной системе содержания образования было бы неполным без внеклассной работы. Учебно-воспитательную работу мы строим исходя из экологии всех сфер жизнедеятельности человека как высшей степени проявления культуры, гуманизма по отношению к индивидуальной деятельности и человечества в целом. Естественным проявлением природои культуросообразной ребенку социализации является включение школьников в различные формы непрофессиональной педагогической, экологической, медико-вспомогательной деятельности. В качестве примеров приведем поддержку и участие школьников во всемирных экологических и гуманитарных акциях («Зеленый патруль», «Голубой патруль», «Милосердие», «Возрождение», реставрация и охрана памятников культуры, защита детства и т.п.), а также в реализации региональных и городских программ. Учащиеся, изучая родной город (регион), находят точки приложения своих способностей, соотносят с его нуждами перспективы своего профессионального самоопределения, проявляют инициативу в решении экологических проблем, в эстетизации городской среды, вносят конструктивные пред133 |