|
128 намичсская обеспеченность действия), в которой ведущей может стать одна из этих сторон в зависимости от условий выполнения действия; 2) как устойчивая характеристика личности, действующая постоянно (ее не нужно формировать). Компонентами такой структуры готовности являются: положительное отношение к виду деятельности, адекватные требованиям деятельности черты характера, способности, темперамент, мотивация, а также необходимые знания, навыки, умения [89, с.9-10]. Готовность к выбору профессии этот авторский коллектив характеризует как «устойчивую целостную систему профессионально важных качеств личности, положительное отношение к избираемому виду профессиональной деятельности, организованность, самообладание и т.д., опыт профессиональной деятельности, необходимые навыки, умения, знания» [89, с. 10]. Структура готовности к выбору профессии, по мнению С.Н. Чистяковой и Е.В. Машиньян, состоит из трех основных элементов: мотивационнопотребностного, когнитивного и деятельностно-практического. Результат опыта творческой деятельности, исследуемого В.В. Ефимовой, можно рассматривать как готовность к творческой деятельности. В этом случае готовность представляет «результат деятельности, обеспечивающей включение учащегося в процессе создания субъективно нового на основе применения знаний, практических умений и актуализации личностных функций в различных ситуациях» [51, с.32]. В.В. Ефимова выделяет пять компонентов опыта творческой деятельности школьников в личиостнодеятсльностном подходе: когнитивный, потрсбностно-мотивационный, процессуальный, рефлексивный, продуктивный. Реализация последнего компонента, по мнению автора, связана с реорганизацией имеющегося опыта и формированием на его основе новых комбинаций [51, с.66]. Г.Бокарева и Е.Кикотъ, изучая творческую исследовательскую деятельность учащихся на довузовском этапе обучения, вводят понятие «готовность учащихся к исследовательской деятельности». Оно, по определению авторов, |
ориентационный (представление об особенностях и условиях профессиональной деятельности, о ее требованиях к личности); операционный (владение способами и приемами профессиональной деятельности, необходимыми знаниями, умениями, навыками); волевой (самоконтроль, умение управлять собой во время выполнения трудовых обязанностей); оценочный (самооценка своей профессиональной подготовленности и соответствия ее оптимальным профессиональным образцам) [50, с.60-61]. Т.В. Васильева, JI.A. Дмитриева, А.Я. Журкина, Е.Н. Землянская, В.И. Коваль, Т.А.Родионова, Н.Ф. Родичев, С.В. Сальцева, С.В. Суханова, С.Н. Чистякова отмечают, что в научной литературе выделяются два подхода к трактовке готовности. Понятие «готовность» ими определяется: 1) как сочетание факторов, отражающих различные стороны и уровни деятельности человека (физическая и психологическая готовности, нейродинамическая обеспеченность действия), в которой ведущей может стать одна из этих сторон в зависимости от условий выполнения действия; 2) как устойчивая характеристика личности, действующая постоянно (ее не нужно формировать). Компонентами такой структуры готовности являются: положительное отношение к виду деятельности, адекватные требованиям деятельности черты характера, способности, темперамент, мотивация, а также необходимые знания, навыки, умения [89, с.9-10]. Готовность к выбору профессии этот авторский коллектив характеризует как «устойчивую целостную систему профессионально важных качеств личности, положительное отношение к избираемому виду профессиональной деятельности, организованность, самообладание и т.д., опыт профессиональной деятельности, необходимые навыки, умения, знания» [89, с.10]. Структура готовности к выбору профессии, по мнению С.Н. Чистяковой и Е.В. Машиньян, состоит из трех основных элементов: мотивационнопотребностного, когнитивного и деятельностно-практического. Результат опыта творческой деятельности, исследуемого В.В. Ефимовой, можно рассматривать как готовность к творческой деятельности. В этом случае готовность представляет «результат деятельности, обеспечивающей включение учащегося в процессе создания субъективно нового на основе применения знаний, практических умений и актуализации личностных функций в различных ситуациях» [52, с.32]. В.В. Ефимова выделяет пять компонентов опыта творческой деятельности школьников в личностно-деятельностном подходе: когнитивный, потребностно-мотивационный, процессуальный, рефлексивный, продуктивный. Реализация последнего компонента, по мнению автора, связана с реорганизацией имеющегося опыта и формированием на его основе новых комбинаций [52, с.66]. Г.Бокарева и Е.Кикоть, изучая творческую исследовательскую деятельность учащихся на довузовском этапе обучения, вводят понятие «готовность учащихся к исследовательской деятельности». Оно, по определению авторов, означает деятельностно-интеллектуальную качественную характеристику, включающую владение знаниями и умениями практического использования методологии творчества, высокую мотивацию их использования, проявление адекватных нравственных и волевых качеств [22, с.53]. Структура готовности к исследовательской деятельности представлена следующими видами: исследовательско-мотивационная, исследовательскооперационная, исследовательско-технологическая готовность. Опираясь на вышеобозначенные теоретические положения, определение и структуру подготовки учащихся к жизнедеятельности (параграф 1.2), мы считаем возможным предложить применительно к нашему исследованию следующие основные компоненты готовности учащихся к жизнедеятельности: мотивационная готовность; когнитивно-ориентационная готовность; операционно-технологическая готовность; рефлексивная готовность; психологическая готовность; |