|
131 Операционно-технологическую готовность к жизнедеятельности составляют навыки и умения. Навык «действие, в составе которого отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнения» [134, с.15]. Сознание человека осуществляет общее руководство деятельностью, а отдельные операции, становясь навыками в результате тренировки, не нуждаются в сознательном контроле. Умения «освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков» [134, с.465]. Приобретаемые человеком умения определяют качество его деятельности и обогащают его опыт. Психологические исследования гуманитарно-культурологической ориентации трактуют рефлексию как «переосмысление и перестройку субъектом содержания своего опыта, которые отражают проблемно-конфликтные ситуации и порождают действенное отношение его как целостного «Я» к собственному поведению и общению, к осуществляемой деятельности, ее кооперантам, социокультурному и вещно-экологическому окружению [171, с.43]. Аналогичную точку зрения выражает Л.В. Петровский, рассматривая рефлексию в качестве критерия развития личности. Ученый выделяет позицию рефлексии как осознание, различение и соотнесение субъектом компонентов своей собственной деятельности [124, с.164]. Рефлексивная готовность характеризуется способностью человека творчески осмысливать и преодолевать проблемно-конфликтные ситуации, умениями обретать новые смыслы и ценности, умениями адаптироваться в непривычных межличностных системах отношений, умениями ставить и решать неординарные практические задачи [171, с. 41-46]. Готовность к производительному труду как сложное интегральное качество личности предполагает психологическую готовность школьника, под которой мы понимаем наличие у человека таких индивидуальнопсихологических качеств, которые способствуют его быстрейшему включес.331]. |
профессиональное самоопределение; ситуационная готовность. Мотивационная готовность показывает отношение выпускника к окружающему его миру, систему ценностных ориентаций как мотива деятельности. Именно на мотивации как существенной характеристике деятельности акцентирует внимание И.А. Зимняя [61]. Каждый человек проектирует свою жизнедеятельность исходя из сложившегося жизненного идеала, выработанного из его субъектного опыта и системы ценностей. Когнитивно-ориентационная готовность к деятельности представлена знаниями в различных сферах жизнедеятельности. Знания это «проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий» [158, с.331]. Операционно-технологическую готовность к жизнедеятельности составляют навыки и умения. Навык —«действие, в составе которого отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнения» [159, с.15]. Сознание человека осуществляет общее руководство деятельностью, а отдельные операции, становясь навыками в результате тренировки, не нуждаются в сознательном контроле. Умения «освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков» [159, с.465]. Приобретаемые человеком умения определяют качество его деятельности и обогащают его опыт. Психологические исследования гуманитарно-культурологической ориентации трактуют рефлексию как «переосмысление и перестройку субъектом содержания своего опыта, которые отражают проблемно-конфликтные ситуации и порождают действенное отношение его как целостного «Я» к собственному поведению и общению, к осуществляемой деятельности, ее кооперан там, социокультурному и вещно-экологическому окружению [201, с.43]. Аналогичную точку зрения выражает А.В. Петровский, рассматривая рефлексию в качестве критерия развития личности. Ученый выделяет позицию рефлексии как осознание, различение и соотнесение субъектом компонентов своей собственной деятельности [145, сЛ 64]. Рефлексивная готовность характеризуется способностью человека творчески осмысливать и преодолевать проблемно-конфликтные ситуации, умениями обретать новые смыслы и ценности, умениями адаптироваться в непривычных межличностных системах отношений, умениями ставить и решать неординарные практические задачи [201, с. 41-46]. Готовность к производительному труду как сложное интегральное качество личности предполагает психологическую готовность школьника, под которой мы понимаем наличие у человека таких индивидуальнопсихологических качеств, которые способствуют его быстрейшему включению в новую социальную среду и максимальной самореализации. Под этими качествами мы понимаем творческое мышление, инициативность, способность к обоснованному риску, уверенность в себе, адекватную самооценку, ориентацию в межличностных отношениях, развитые эмоционально-волевые качества, умение сотрудничать с партнерами, мотивацию достижения, высокую работоспособность. Сформированность жизненных планов выпускников общеобразовательных школ показывает профессиональное самоопределение школьников. «Профессиональное самоопределение молодежи процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способ его самореализации через согласование внутриличностных и социальнопрофессиональных потребностей» [159, с.212]. Профессиональное самоопределение является составной частью жизненного самоопределения, выбора образа жизни, сферы трудовой деятельности и конкретной профессии. С раннего детства в игре человек обнаруживает себя среди уже готового, сложившегося мира с его структурой профессий, занятостей, видов труда. ориентации, отражающие понимание природы как: источник познания закономерностей окружающего мира, условие нравственного развития человека, вдохновитель искусства, необходимое условие гармоничного развития человека. Сравнивалось процентное количество антропоцентрических и биоцентрических предпочтений экологических ценностей у школьников в экспериментальной (школа № 6) и контрольной (школы ^Новокузнецка) группах. 83 ____________ Школы Новокузнецка_____ Школа № 6, Новокузнецк______ □ Высокий уровень й Средний уровень Я Низкий уровень Рис. 4. Уровень экологической готовности учащихся к жизнедеятельности на этапе констатирующего эксперимента, % Полученные результаты (рис. 4) позволили сделать следующие выводы. Для школьников Новокузнецка характерна антропоцентрическая ориентация, в промышленно развитом регионе природу воспринимаю! как условие экономического развития общества. В то же время выявились некоторые различия. В экспериментальной школе большее количество учащихся рассматривает природу как источник познания мира и развития человека. Жизненное самоопределение, готовность к производительному груду как сложное интегральное качество личности предполагает психологическую готовность школьника, под которой мы понимаем наличие у человека индивидуально-психологических качеств и волевой регуляции, которые способст |