|
132 шио в новую социальную среду и максимальной самореализации. Под этими качествами мы понимаем творческое мышление, инициативность, способность к обоснованному риску, уверенность в себе, адекватную самооценку, ориентацию в межличностных отношениях, развитые эмоционально-волевые качества, умение сотрудничать с партнерами, мотивацию достижения, высокую работоспособность. Сформированность жизненных планов выпускников общеобразовательных школ показывает профессиональное самоопределение школьников. «Профессиональное самоопределение молодежи процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной сфере и способ его самореализации через согласование внутриличностных и социальнопрофессиональных потребностей» [134, с.212]. Профессиональное самоопределение является составной частью жизненного самоопределения, выбора образа жизни, сферы профессиональной деятельности и конкретной профессии. С раннего детства в игре человек обнаруживает себя среди уже готового, сложившегося мира с его структурой профессии, занятостей, видов труда. По мнению Я.У. Астафьева и В.Н. Шубкина, первый выбор начало жизненного пути, по которому человек идет до конца своих дней, все полнее самоосуществляясь и глубже осознавая себя в этом мире. При этом экономический человек просто трудоустраивается, готов на любую работу, а социальный человек выбирает профессию [8]. Профессиональное самоопределение школьника зависит от индивидуальных особенностей, ценностных ориентаций, собственного жизненного опыта конкретной личности, базируется на психологических закономерностях сознательного выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях, в частности, в сложном мире профессий и видов профессиональной деятельности. Оно представляет собой «опосредованный акт поведения, побуждающий человека к достижению цели, которое является |
там, социокультурному и вещно-экологическому окружению [201, с.43]. Аналогичную точку зрения выражает А.В. Петровский, рассматривая рефлексию в качестве критерия развития личности. Ученый выделяет позицию рефлексии как осознание, различение и соотнесение субъектом компонентов своей собственной деятельности [145, сЛ 64]. Рефлексивная готовность характеризуется способностью человека творчески осмысливать и преодолевать проблемно-конфликтные ситуации, умениями обретать новые смыслы и ценности, умениями адаптироваться в непривычных межличностных системах отношений, умениями ставить и решать неординарные практические задачи [201, с. 41-46]. Готовность к производительному труду как сложное интегральное качество личности предполагает психологическую готовность школьника, под которой мы понимаем наличие у человека таких индивидуальнопсихологических качеств, которые способствуют его быстрейшему включению в новую социальную среду и максимальной самореализации. Под этими качествами мы понимаем творческое мышление, инициативность, способность к обоснованному риску, уверенность в себе, адекватную самооценку, ориентацию в межличностных отношениях, развитые эмоционально-волевые качества, умение сотрудничать с партнерами, мотивацию достижения, высокую работоспособность. Сформированность жизненных планов выпускников общеобразовательных школ показывает профессиональное самоопределение школьников. «Профессиональное самоопределение молодежи процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способ его самореализации через согласование внутриличностных и социальнопрофессиональных потребностей» [159, с.212]. Профессиональное самоопределение является составной частью жизненного самоопределения, выбора образа жизни, сферы трудовой деятельности и конкретной профессии. С раннего детства в игре человек обнаруживает себя среди уже готового, сложившегося мира с его структурой профессий, занятостей, видов труда. По мнению Я.У. Астафьева и В.Н. Шубкина, первый выбор начало жизненного пути, по которому человек идет до конца своих дней, все полнее самоосуществляясь и глубже осознавая себя в этом мире. При этом экономический человек просто трудоустраивается, готов на любую работу, а социальный человек выбирает профессию [12]. Профессиональное самоопределение школьника зависит от индивидуальных особенностей, ценностных ориентаций, собственного жизненного опыта конкретной личности, базируется на психологических закономерностях сознательного выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях, в частности, в сложном мире профессий и видов трудовой деятельности. Оно представляет собой «опосредованный акт поведения, побуждающий человека к достижению цели, которое является внутренней подготовкой отсроченного или затрудненного действия и результатом предшествующей духовной деятельности, включающей в себя осознание стоящих перед человеком задач, выдвижение цели, выбор соответствующих средств для ее достижения» [89, с.58]. Для интеграции мотивационного, когнитивно-знаниевого и психологического компонентов, профессионального самоопределения мы вводим интегрированную ситуационную готовность («овладение ситуацией»). «Овладение ситуацией», по определению НЛ. Канторовича и Т.Н. Шалавиной, —это «способность личности самостоятельно выстраивать контур своей активности, уровень своих притязаний, определять меру своей активности и самостоятельности, брать ответственность за дело в целом. Овладение ситуацией предполагает овладение целостным способом деятельности, всей совокупностью условий, объективных и субъективных средств ее реализации, умение интегрировать внешние и внутренние условия деятельности индивидуальным и целостным способом, оптимальным социально и психологически» [70,с.4]. «Овладение ситуацией» мы отнесем к числу так называемой отсроченной готовности, которая проявляется лишь в процессе послешкольной жизне |