|
133 внутренней подготовкой отсроченного или затрудненного действия и результатом предшествующей духовной деятельности, включающей в себя осознание стоящих перед человеком задач, выдвижение цели, выбор соответствующих средств для ее достижения» [89, с.58]. Для интеграции мотивационного, когнитнвно-знаниевого и психологического компонентов, профессионального самоопределения мы вводим интегрированную ситуационную готовность («овладение ситуацией»). «Овладение ситуацией», по определению Н.Я. Канторовича и Т.И. Шалавиной, это «способность личности самостоятельно выстраивать контур своей активности, уровень своих притязаний, определять меру своей активности и самостоятельности, брать ответственность за дело в целом. Овладение ситуацией предполагает овладение целостным способом деятельности, всей совокупностью условий, объективных и субъективных средств ее реализации, умение интегрировать внешние и внутренние условия деятельности индивидуальным и целостным способом, оптимальным социально и психологически» [64, с.4]. «Овладение ситуацией» мы отнесем к числу так называемой отсроченной готовности, которая проявляется лишь в процессе послешкольной жизнедеятельности. К ним С.Н. Чистякова и H.H. Захарова относят: соответствие избранной профессии потребностям народного хозяйства (страны, республики, области, района) в кадрах, соответствие профессиональных намерений школьников результатам трудоустройства [169, с.50-51]. В соответствии с целью нашего исследования полагаем возможным рассматривать последний показатель шире, с позиции реализации жизненных планов выпускников. Рассмотренные выше готовности являются показателями саморазвития личности и настраивают выпускника на совершение целенаправленных действий, создают базу для их выполнения, обеспечивают проектирование возможного поведения, успешную социализацию и самореализацию в социокультурном пространстве. Показатели эффективности модели интеграции содержания общего и |
По мнению Я.У. Астафьева и В.Н. Шубкина, первый выбор начало жизненного пути, по которому человек идет до конца своих дней, все полнее самоосуществляясь и глубже осознавая себя в этом мире. При этом экономический человек просто трудоустраивается, готов на любую работу, а социальный человек выбирает профессию [12]. Профессиональное самоопределение школьника зависит от индивидуальных особенностей, ценностных ориентаций, собственного жизненного опыта конкретной личности, базируется на психологических закономерностях сознательного выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях, в частности, в сложном мире профессий и видов трудовой деятельности. Оно представляет собой «опосредованный акт поведения, побуждающий человека к достижению цели, которое является внутренней подготовкой отсроченного или затрудненного действия и результатом предшествующей духовной деятельности, включающей в себя осознание стоящих перед человеком задач, выдвижение цели, выбор соответствующих средств для ее достижения» [89, с.58]. Для интеграции мотивационного, когнитивно-знаниевого и психологического компонентов, профессионального самоопределения мы вводим интегрированную ситуационную готовность («овладение ситуацией»). «Овладение ситуацией», по определению НЛ. Канторовича и Т.Н. Шалавиной, —это «способность личности самостоятельно выстраивать контур своей активности, уровень своих притязаний, определять меру своей активности и самостоятельности, брать ответственность за дело в целом. Овладение ситуацией предполагает овладение целостным способом деятельности, всей совокупностью условий, объективных и субъективных средств ее реализации, умение интегрировать внешние и внутренние условия деятельности индивидуальным и целостным способом, оптимальным социально и психологически» [70,с.4]. «Овладение ситуацией» мы отнесем к числу так называемой отсроченной готовности, которая проявляется лишь в процессе послешкольной жизне деятельности. К ним С.Н. Чистякова и H.H. Захарова относят: соответствие избранной профессии потребностям народного хозяйства (страны, республики, области, района) в кадрах, соответствие профессиональных намерений школьников результатам трудоустройства [197, с.50-51]. В соответствии с целью нашего исследования полагаем возможным рассматривать последний показатель шире, с позиции реализации жизненных планов выпускников. Рассмотренные выше готовности настраивают личность на совершение целенаправленных действий, создают базу для их выполнения, обеспечивают проектирование возможного поведения, успешную социализацию и самореализацию выпускника в социокультурном пространстве. Международный Институт планирования образования, исследуя вопрос о «качественных аспектах планирования образования», предложил два различных способа оценки качества и эффективности обучения в школе. Один из способов заключается в том, чтобы рассматривать качество как внутреннее свойство образовательной системы, определяемое с помощью ее собственных внутренних критериев. Второй способ предлагает судить о качестве работы системы образования на основе внешних критериев. При этом следует учитывать, что требования к образованию не могут быть универсальными. Они будут разумными и полезными только в том случае, если их применять с учетом конкретной цели, места и времени [92, с. 123]. Исходя из цели нашего исследования, мы выделяем основным критерием эффективности содержания образования в общеобразовательной школе как средства подготовки учащихся к жизнедеятельности жизненное самоопределение и самореализацию выпускника. Данному критерию удовлетворяет ряд внешних и внутренних показателей. Причем внешние показатели отмечают степень ориентации содержания образования на регион проживания школьника и социальный заказ учащихся и их родителей, а внутренние —содержание образования, переведенное в личностный опыт учащегося, т.е. уровень готовности выпускника к жизнедеятельности. Для определения внешних показателей на этапе констатирующего экс |