|
134 профессионального образования мы рассматривали как готовности выпускников к профессиональной деятельности. «Показатели готовности могут трактоваться как уровни, каждый из которых служит основой последующего. ...При этом уровневый подход не исключает взаимовлияния указанных показателей» [89, с.З]. Опираясь на проведенное исследование, мы выделили следующие уровни готовности выпускников к профессиональной деятельности как итог их саморазвития: высокий уровень (активно деятельностный); средний уровень (адаптационный); низкий уровень (пассивный). Д.Н. Узнадзе в научном труде «Основные положения теории установки» приходит к выводу о том, что, обосновывая положения в педагогике, необходимо руководствоваться «закономерностями, которые характеризуют человека как целое» [158, с. 190]. Так как готовность является целостной характеристикой внутренней структуры личности, то особое значение приобретает изучение личности выпускника образовательного учреждения. Именно по выпускнику можно судить об эффективности модели реализуемого учебного процесса [5, с.7]. «Должны быть существенно изменены представления о результатах образования вместо формальных тестов результатов обучения должны быть разработаны методики оценки реальных аспектов многоплановой жизнедеятельности учащихся», ~ считает Дж. Дьюи [48, с. 188]. В отличие от классических предметно-содержательных срезов или психологического тестирования, выявляющих сформированность того или иного умения, навыка или способности, «разработка социального портрета личности предполагает выделение комплексного набора характеристик, позволяющих определить уровень готовности человека сегодня или же в будущем состояться в качестве полноправного члена определенного социума» [5, с.5]. В составлении социального портрета выпускника мы будем использо |
перимента мы изучили вариативную часть учебного плана одиннадцати школ Новокузнецка (Федеральный компонент не учитывали, так как он нормативно регламентирован и един для всех школ), а также учебные программы факультативных курсов. Анализ школьной документации экспериментального и контрольных образовательных учреждений позволил сделать следующие выводы: 1. В разных школах 5-26% часов вариативной части учебного плана использовано на факультативные курсы, а остальные часы на выполнение базовых программ, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации. 2. Только 8-18% программ факультативных курсов реализуют региональный компонент, причем узко ориентированный на изучение географического краеведения, исторических особенностей и местных традиций города и его окрестностей. 3. В школах не отработан механизм формирования заказа учащихся и их родителей на содержание образования факультативных курсов. В образовательных учреждениях учащимся предлагается ограниченный перечень факультативных курсов для выбора, не согласованный с интересами и запросами школьников. Внутренние показатели эффективности содержания образования по подготовке к жизнедеятельности мы рассматривали как готовности выпускников, описанные нами на с.69-72. «Показатели готовности могут трактоваться как уровни, каждый из которых служит основой последующего. ...При этом уровневый подход не исключает взаимовлияния указанных показателей» [89, с.З]. Опираясь на проведенное исследование, мы выделили следующие уровни готовности выпускников к жизнедеятельности: высокий уровень (активно деятельностный); средний уровень (адаптационный); низкий уровень (пассивный). Д.Н. Узнадзе в научном труде «Основные положения теории установки» приходит к выводу о том, что, обосновывая положения в педагогике, необходимо руководствоваться «закономерностями, которые характеризуют человека как целое» [185, с.190]. Так как готовность является целостной характеристикой внутренней структуры личности, то особое значение приобретает изучение личности выпускника образовательного учреждения. Именно по выпускнику можно судить об эффективности модели реализуемого учебного процесса [9, с.7]. «Должны быть существенно изменены представления о результатах образования вместо формальных тестов результатов обучения должны быть разработаны методики оценки реальных аспектов многоплановой жизнедеятельности учащихся», считает Дж. Дьюи [цитируется по: 37, с.488]. В отличие от классических предметно-содержательных срезов или психологического тестирования, выявляющих сформированность того или иного умения, навыка или способности, «разработка социального портрета личности предполагает выделение комплексного набора характеристик, позволяющих определить уровень готовности человека сегодня или же в будущем состояться в качестве полноправного члена определенного социума» [9, с.5]. В составлении социального портрета выпускника мы будем использовать следующие внутренние показатели: ценностные ориентации выпускников (терминальные, инструментальные); социально-политические взгляды и убеждения; экологическая направленность; психологическая готовность выпускника (сформированность личных качеств для самореализации, волевой самоконтроль); профессиональные и образовательные намерения, мотивация выбора профессии; жизненные планы и степень их реализации. Предлагаем социальный портрет выпускника высокого, среднего и низ |