|
137 школьного компонента осознанный, но в процессе их изучения возможны изменения планов. Неопределенность профессиональной самореализации после окончания учебного заведения. Низкий уровень готовности (пассивный). Отсутствие устойчивых интересов. Сложившееся представление о тех сферах профессиональной деятельности человека, к которым проявлен интерес, фрагментарное —об остальных. Жизненные цели не сформулированы, планы профессиональной деятельности в основном неопределенные, многократно изменяются. Ценностные ориентации размыты, не выражена их значимость как мотив поведения. Социально-политические убеждения не оформлены, слабо проявляется интерес к общественно-политической жизни, пассивная гражданская позиция. Не сформирован личностный идеал как «программа» целенаправленного развития личности. Внешним обстоятельствам придают большее значение, чем собственной активности в изменении жизнедеятельности. Неуверенность в себе и своих возможностях, часто заниженная самооценка, не развита волевая сфера, неумение сделать осознанный выбор и нести ответственность за него, неуверенность в принятии решении, несамостоятельность в жизнедеятельности, ожидание помощи от окружающих. Жизненные планы отсутствуют или краткосрочные, отвлеченные от реальности, часто не осуществимые, жизненных целей как мотива поведения нет, в большой мере подвержены обстоятельствам. К окончанию общеобразовательной школы не завершилось профессиональное самоопределение, неосознанно выбраны элективные курсы школьного компонента, нет четкого представления о будущей профессии и учебном заведении для ее получения. Нами предпринята попытка диагностирования вышеперечисленных показателей на этапе констатирующего эксперимента. Для проверки выдвинутых теоретических положений проведено педагогическое исследование, в ко |
ресов. Внимание уделяет отдельным областям знания, локальным проблемам. Сформированы представления об основных сферах жизнедеятельности человека, но отсутствует интеграция их в единую картину мира. Жизненные цели недостаточно четко выражены, подвержены колебаниям в зависимости от влияния внешних условий. Жизненные проекты построены на ближайшую перспективу, а отдаленное будущее не имеет четких контуров. Возможности реализации планов фрагментарны. Круг ценностных ориентаций замыкается на личностно значимых ценностях. Социально-политические взгляды окончательно не оформились, но не потеряно внимание к этой сфере жизни человека; нейтральная гражданская позиция, отсутствие инициативы и активной деятельности. Не выражен тип экологических ориентаций, превалирует гуманитарное или технократическое мышление как фактор приспособления к природной и социокультурной среде. Значимость личных качеств человека и образования в повышении уровня жизни. Нет целостного представления о себе, устойчивых личностных свойств, человек подвержен мнению и влиянию окружающих людей. Может мобилизовать себя на достижение поставленной цели, если ее реализация не требует длительного времени и значительных усилий. Не всегда адекватная самооценка возможностей, преобладание западной или восточной системы ценностей, гибкость поведения обеспечивают планомерную, но не всегда целесообразную жизнедеятельность. Поддерживается в основном адаптивный характер жизнедеятельности, однако при благоприятных условиях проявляет активную жизненную позицию. Раннее профессиональное самоопределение, выбор элективных курсов школьного компонента осознанный, но в процессе их изучения возможны изменения планов. Неопределенность профессиональной самореализации после окончания учебного заведения. Низкий уровень готовности (пассивный). Отсутствие устойчивых интересов. Сложившееся представление о тех сферах жизнедеятельности человека, к которым проявлен интерес, фрагментарное об остальных. Жизнен ные цели не сформулированы, планы жизнедеятельности в основном неопределенные, многократно изменяются. Ценностные ориентации размыты, не выражена их значимость как мотив поведения. Преобладающие антропоцентрические экологические ориентации определяют технократическое мышление и поведение человека. Социально-политические убеждения не оформлены, слабо проявляется интерес к общественно-политической жизни, пассивная гражданская позиция. Не сформирован личностный идеал как «программа» целенаправленного развития личности. Внешним обстоятельствам придают большее значение, чем собственной активности в изменении жизнедеятельности. Неуверенность в себе и своих возможностях, часто заниженная самооценка, не развита волевая сфера, неумение сделать осознанный выбор и нести ответственность за него, неуверенность в принятии решений, несамостоятельность в жизнедеятельности, ожидание помощи от окружающих. Жизненные планы отсутствуют или краткосрочные, отвлеченные от реальности, часто не осуществимые, жизненных целей как мотива поведения нет, в большой мере подвержены обстоятельствам. К окончанию общеобразовательной школы не завершилось профессиональное самоопределение, неосознанно выбраны элективные курсы школьного компонента, нет четкого представления о будущей профессии и учебном заведении для ее получения. Нами предпринята попытка диагностирования вышеперечисленных показателей на этапе констатирующего эксперимента. И.С. Кон [82, с. 165] утверждает, что «эффективность институтов социализации и конкретных методов обучения должна оцениваться по тому, готовят ли они подрастающее поколение к самостоятельной творческой деятельности, постановке и решению новых задач, которых не было и не могло быть в опыте прошлых поколений». Каждый человек проектирует свою будущую жизнедеятельность исходя из сложившегося у него жизненного идеала, выработанного из его субъектно76 |