|
139 Интерпретация результатов исследования. Каждый человек проектирует свою будущую профессиональную деятельность, исходя из сложившегося у него жизненного идеала, выработанного из его субъектного опыта и системы ценностных ориентаций, которые показывают отношение выпускника к окружающему его миру и служат мотивом деятельности. Смысложизненные ценностные ориентации как определенная направленность личности могут быть как рационально сформулированы, так и проявляться в эмоциональных феноменах различной степени осознанности: от неясных колебаний настроения до четко сформулированных жизненных целен и принципов. Для выделения личностных потребностей учащихся как мотива построения индивидуальной модели жизнедеятельности нами использована методика выявления системы ценностных ориентаций, предложенная М.Рокичем и адаптированная к нашим условиям. По мнению В.Л. Ядова, данная методика обладает удовлетворительной прогностической «силой» при оценке общих характеристик поведения в определенной сфере деятельности [178, с.308310] и является оптимальной в соответствии с целями нашего исследования. Старшеклассникам предлагается выстроить по значимости для них два списка ценностей, расположенных в алфавитном порядке. Терминальные ценности представляют жизненные цели, инструментальные средства достижения целей (списки ценностей приведены в приложении 5). В процессе обработки данных учитывали доминирующие ценностные ориентации, т.е. ценностные ориентации, определенные школьниками на первые шесть мест. Мы выделили три группы ценностных ориентаций. Первая группа ценностных ориентаций определяет акпшвпо-деятелыюстный уровень готовности к профессиональной деятельности. К ней мы отнесли следующие терминальные ценности: активная, деятельная жизнь; общая хорошая обстановка в стране, в нашем обществе, сохранение мира между народами (как условие благополучия каждого); общественное признание (уважение окружающих, |
го опыта и системы ценностных ориентаций, которые показывают отношение выпускника к окружающему его миру и служат мотивом деятельности. Именно содержание образования призвано обратить подрастающего человека к осмыслению его бытия, сформировав при этом круг соответствующих ценностей, т.е. стать смыслопорождающим, воспитывающим [37]. Смысложизненные ценностные ориентации как определенная направленность личности могут быть как рационально сформулированы, так и проявляться в эмоциональных феноменах различной степени осознанности: от неясных колебаний настроения до четко сформулированных жизненных целей и принципов. Для выделения личностных потребностей учащихся как мотива построения индивидуальной модели жизнедеятельности нами использована методика выявления системы ценностных ориентаций, предложенная М.Рокичем и адаптированная к нашим условиям. По мнению В.А. Ядова, данная методика обладает удовлетворительной прогностической «силой» при оценке общих характеристик поведения в определенной сфере деятельности [210, с.308-310] и является оптимальной в соответствии с целями нашего исследования. Старшеклассникам предлагается выстроить по значимости для них два списка ценностей, расположенных в алфавитном порядке. Терминальные ценности представляют жизненные цели, инструментальные средства достижения целей (списки ценностей приведены в приложении 2). В процессе обработки данных учитывали доминирующие ценностные ориентации, т.е. ценностные ориентации, определенные школьниками на первые шесть мест. Мы выделили три группы ценностных ориентаций. Первая группа ценностных ориентаций определяет активно деятельностный уровень готовности к жизнедеятельности. К ней мы отнесли следующие терминальные ценности: активная, деятельная жизнь; общая хорошая обстановка в стране, в нашем обществе, сохранение мира между народами (как условие благополучия каждого); общественное признание (уважение окружающих, коллектива, то |