|
161 Проведенное исследование показывает, что не случайно выпускники профильных классов не считают несложившейся свою жизнь, они видят себя во всех возможных вариантах жизнеосуществления. Потому неоправданные ожидания, в той или иной степени неосуществленный проект жизнедеятельности не повлиял негативно на эмоциональное состояние выпускников. Они готовы к многообразию, сложностям и противоречиям жизни, к преодолению препятствий, встретившихся на их жизненном пути. Умея соотносить свои возможности и способности с желаниями, обладая достаточными личными качествами для осуществления целей и гибкого поведения, целостной информацией об окружающем мире, разнообразными навыками деятельности, выпускники профильных классов могут перепрограммировать себя в соответствии с изменяющимися задачами, что, по мнению Мануэля Кастельса, характерно для всякого получающего образование в адекватном организационном климате [67, с.497]. Итак, результаты экспериментального исследования показали, что предложенная модель интеграции содержания общего и профессионального образования создает условия для личностно-ориентированного образования учащихся, способствует саморазвитию их личности и является эффективным средством подготовки к профессиональной деятельности. Выводы по второй главе Острота и актуальность проблемы социализации молодого поколения на современном этапе определяются тем, что формирование личности молодых людей совпадает по времени с процессом перехода к многоукладной экономике, с обновлением не только социально-экономической сферы, но и духовной жизни общества. Длительный период трансформации структуры общества потребует десятилетий самоотверженного труда, сложных струк |
Проведенное исследование показывает, что неслучайно выпускники антропоэкологической школы не считают несложившейся свою жизнь, они видят себя во всех возможных вариантах жизнеосуществления. Потому неоправданные ожидания, в той или иной степени неосуществленный проект жизнедеятельности не повлиял негативно на эмоциональное состояние выпускников. Они готовы к многообразию, сложностям и противоречиям жизни, к преодолению препятствий, встретившихся на их жизненном пути. Умея соотносить свои возможности и способности с желаниями, обладая достаточными личными качествами для осуществления целей и гибкого поведения, целостной информацией об окружающем мире, разнообразными навыками деятельности, выпускники антропоэкологической школы могут перепрограммировать себя в соответствии с изменяющимися задачами, что, по мнению Мануэля Кастельса, характерно для всякого получающего образование в адекватном организационном климате [73, с.497]. Итак, результаты экспериментального исследования показали, что предложенное содержание образования антропоэкологической школы создает условия для личностно-ориентированного образования учащихся и является эффективным средством подготовки школьников к жизнедеятельности. Выводы по второй главе С точки зрения антропоэкологического подхода содержание решает центральную проблему образования организацию природосообразной жизнедеятельности и реализацию индивидуального потенциала личности. Тенденции современного динамичного мира и характеристика этих изменений от уровня глобальных проблем мирового масштаба до уровня внутренних проблем человека, живущего в этом мире, становятся актуальным аспектом содержания образования по подготовке подрастающего поколения к жизнедеятельности. Предложено содержание образования по подготовке учащихся к жизнедеятельности на основе модернизации содержания образования в интегратив154 |