|
165 щая, воспитательная, коррекционная, адаптационная); аспекты и уровни интеграции содержания образования; формы организации воспитательнообразовательного процесса, организации деятельности во шхеучебное время; средства (материально-технические, технологические, научно-методические, дидактические). Выделены критерий (готовность к профессиональной деятельности) и показатели эффективности предложенной модели (уровень сформированности ценностных ориентаций, социально-политических взглядов и убеждений, психологической готовности, мотивации выбора профессии, жизненных планов и степень их реализации). Предложены научно-методические пособия «Организация профильного обучения», «Образовательная программа открытой (сменной) общеобразовательной школы № 4», которые могут быть использованы для организации образовательного процесса в профильной школе. Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование можно связать с разработкой методического и дидактического обеспечения, технологий педагогического и психологического сопровождения образовательного процесса при реализации модели интеграции содержания общего и профессионального образования. |
Положения, выносимые на защиту: 1« Педагогические основы разработки содержания образования как средства подготовки учащихся к жизнедеятельности: теоретические основания, цели, функции, принципы наполнения содержания образования, его структура и основополагающие компоненты, обеспечивающие: • гармонизацию отношений человека с природой, культурой, социумом и самим собой в процессе формирования единой интегрированной картины мира; • социализацию школьника в условиях социокультурного пространства региона; • самоопределение выпускника и проектирование им экологически и культуросообразной жизнедеятельности; • самореализацию учащихся согласно способностям, возможностям и интересам личности. 2. Критерии (жизненное самоопределение и самореализация выпускника) и показатели эффективности отбора содержания образования как средства подготовки учащихся к жизнедеятельности (внешние степень ориентации содержания образования на регион проживания школьника, социальный заказ учащихся и их родителей; внутренние уровень сформированности ценностных ориентаций, социально-политических взглядов и убеждений, психологичской готовности, профессиональной и образовательной направленности, мотивации выбора профессии, жизненных планов и степень их реализации). Научная новизна исследования заключается: • в формировании содержания образования школьников на основе функционирования метаобразовательных областей: Человек в его жизнедеятельности, Кулыура, Земля и Вселенная, Технологии, обеспечивающих подготовку к экологически и культуросообразной жизнедеятельности; • актуализации средовой (среда как источник мотивации к опыту соци рументальных; социально-политических взглядов и убеждений; психологической готовности сформированное™ личных качеств для самореализации и волевой самоконтроль; профессиональной и образовательной направленности, мотивации выбора профессии; жизненных планов и степень их реализации). Анализ полученных данных свидетельствует об успешной социализации и жизненном самоопределении школьников на основе антроп©экологического содержания образования. Выпускники антропоэкологической школы видят себя во всех возможных вариантах жизнеосуществления, находят оптимальные каналы и способы самореализации. Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование можно связано с адаптацией модели антропоэкологического содержания образования к условиям профильной школы, разработкой методического и дидактического обеспечения, технологий педагогического и психологического сопровождения образовательного процесса, внеклассной воспитательной системы. 159 |