|
45 ССН31ГПШНЫХ периодов для развертывания тех или иных видов деятельности. Согласно психоаналитической теории Э.Эриксоиа [175], выделившего восемь стадий психосоциального развития личности, период идентификации приходится на возраст 12-18 лет. Иными словами, точка обращенности личности к культурному самоопределению (пространству повседневности), как и другим формам саморазвтгия, лежит в пределах подросткового возраста, когда происходит открытие ребенком собственного «Я» на социальном, личностном и экзистенциальном уровнях, развертывание поиска своего места в системе человеческих отношении, стремление ощутить себя творцом собственной биографии [36, с.42]. Молодые люди не просто отвлеченно мечтают о своем будущем, а оценивают себя применительно к различным вилам предстоящей деятельности, к главному делу своей жизни. Основным процессом, в ходе которого осуществляется подготовка к жизни, является социализация. В качестве рабочего определения социализации мы возьмем определение А.Л. Макарсни: «Социализация процесс развития индивида, происходящий при его взаимодействии с окружающей социокультурной средой в ходе жизнедеятельности и обогащающей его как самореализующуюся личность» [102, с. 152]. Социализация как по содержанию, так и по средствам представляет собой сложный процесс взаимодействия человека с различными факторами, начиная с природы и кончая самим собой [117, с.31]. Изучение социализации на различных уровнях создает целостное представление о ней. Нейрофизиологи исследуют, какие отделы мозга и как регулируют механизмы психики, позволяющие живому существу обеспечивать преемственность своей жизнедеятельности. Психологи задаются вопросом: Какие психологические механизмы управляют процессом социализации? Различные основания теорий позволяют рассматривать социализацию: • как усвоение человеком заданных норм, правил, эталонов, которые руководят им в ситуациях выбора (Т.Парсонс [122, с.464-477]), |
вают планирование возможных действий, успешную социализацию и самореализацию выпускника в социокультурном пространстве. В конечном итоге они определяют тот или иной образ жизни, т.е. совокупность способов и форм жизнедеятельности, присущих той или иной личности, группе, обществу, взятых в единстве с их условиями [17, с.7; 156, с.281]. Проблема подготовки учащихся к жизнедеятельности осложняется принадлежностью человека к двум мирам биологическому и социальному, а, следовательно, и взаимодействием двух путей развития личности: натурального (развитие организма) и социального (приобщение индивида к культуре путем обучения, воспитания, социализации), разграничивать которые можно только в абстракции [82; 214; 205]. С позиции экологической (У.Бронфенбреннер), контекстуальной (РЛернер) или популяционной (Д.Физерман) теории развития личность является не только продуктом, но и субъектом, творцом своего собственного развития [82, с.79]. При таком подходе подготовку к жизнедеятельности следует рассматривать с позиции развития старшеклассника, выработки им качеств личности, необходимых для самореализации в нестандартных условиях. Именно активное начало школьника отличает систему подготовки от адаптивных систем образования. Логика развития субъектности человека предполагает существование сензитивных периодов для развертывания тех или иных видов деятельности. Согласно психоаналитической теории Э.Эриксона, выделившего восемь стадий психосоциального развития личности, период идентификации приходится на возраст 12-18 лет [8, с.212-242]. Иными словами, точка обращенности личности к культурному самоопределению (пространству повседневности), как и другим формам саморазвития, лежит в пределах подросткового возраста, когда происходит открытие ребенком собственного «Я» на социальном, личностном и экзистенциальном уровнях, развертывание поиска своего места в системе человеческих отношений, стремление ощутить себя творцом собственной биографии [42, с.42]. «Молодые люди не просто отвлеченно мечтают о своем будущем, а оценивают себя применительно к различным видам предстоящей деятельности, к главному делу своей жизни» [59, с.20]. Основным процессом, в ходе которого осуществляется подготовка к жизни, является социализация. В качестве рабочего определения социализации мы возьмем определение A.A. Макарени: «Социализация процесс развития индивида, происходящий при его взаимодействии с окружающей социокультурной средой в ходе жизнедеятельности и обогащающей его как самореализующуюся личность» [103, сЛ 52]. Социализация как по содержанию, так и по средствам представляет собой сложный процесс взаимодействия человека с различными факторами, начиная с природы и кончая самим собой [117, с.31]. Изучение социализации на различных уровнях создает целостное представление о ней. Нейрофизиологи исследуют, какие отделы мозга и как регулируют механизмы психики, позволяющие живому существу обеспечивать преемственность своей жизнедеятельности. Психологи задаются вопросом: Какие психологические механизмы управляют процессом социализации? Различные основания теорий позволяют рассматривать социализацию; • как усвоение человеком заданных норм, правил, эталонов, которые руководят им в ситуациях выбора (Т.Парсонс [136, с.464-477]), • усвоение чужих социальных ролей, при обобщении которых создается новый образ (Дж. Г. Мид), • результат влияния общественных традиций и нравственных ценностей, которыми поведение человека направляется в определенное русло под действием внутреннего принуждения (Малиновски [81, с.45-46]), • «стереотип повторяющихся межличностных ситуаций» (Г.С. Салливан [166, с.8]), • развитие в разных сферах жизнедеятельности, расширение и углубление связей с разными сферами жизни общества, овладение общественным опытом [71]. |