|
48 ников. Современная постановка проблемы открывает возможности исследования этого феномена как совокупности ситуативного, социального, культурного факторов, воздействующих на человека [36, с.42]. Следовательно, социализацию учащихся в педагогическом процессе мы будем рассматривать с позиции создания условий для максимального саморазвития, самоактуализации, саморегуляции, самоопределения, самореализации школьников. Сегодня «выпускник школы должен быть не просто кладезем знаний, а человеком, способным оперативно и творчески решать разнообразные задачи, с которыми он будет сталкиваться в жизни и трудовой деятельности» [172, с.117]. Иными словами, быть компетентным в различных сферах жизнедеятельности. В этом контексте М.В. Рыжаков формулирует понятие «компетентность» как сферу отношений, существующих между знанием и действием в человеческой практике, способность (умение) мобилизовать в дайной ситуации полученные знания и опыт [136]. Средством подготовки учащихся к жизнедеятельности, в том числе профессиональной, является содержание образования. В связи с тем, что на сегодняшний день в педагогической литературе понятие «содержание образования» не получило однозначного завершенного обоснования, существуют разные концепции содержания образования, каждая из которых связана с определенной трактовкой места и функций человека в мире и обществе: человек-цель или средство, общество для него или он для общества. Проблема взаимосвязи различных элементов содержания образования в настоящее время входит в число важнейших теоретических и практических вопросов современной дидактики. Значительный вклад в разработку современной концепции содержания общего среднего образования внесли такие отечественные ученые, как П.Р. Лтутов [9], В.В. Давыдов [39], Э.Д. Днепров [47], В.В. Краевский [86], B.C. Леднсв [95], И.Я. Лернер [97], В.В. Сериков [142], М.Н. Скаткшк [146] и многие другие. Теория содержания профессионального образования представлена в работах Л.П. Беляевой [14], Б.С. Гер |
апробация различных вариантов поведения; 3) выбор и присвоение норм и стереотипов поведения социальной группы, которые становятся внутренними регуляторами социального поведения. Логическим продолжением теории самокатегоризации является вывод И.С. Кона о динамичности идентичности и необходимости самоопределения: «В процессе социализации индивиды не просто адаптируются к среде и усваивают наличные в ней социальные роли и идентичности, но научаются устанавливать, поддерживать и изменять такие идентичности, преобразуя тем самым самих себя и окружающий мир» [81, с.135]. Однако неопределенность в пространстве авторитетов и ценностей в российских условиях ослабляет рациональную компоненту социальной идентификации и усиливает иррациональную, т.е. большая свобода в самоопределении порождает неуверенность, сужает перспективы жизненного планирования [18, с.273]. Особенностью педагогического подхода является организационнодеятельностный аспект. До последнего времени отечественная педагогическая наука и практика в основном ограничивались изучением и организацией профессионального, гражданского и нравственного самоопределения школьников. Современная постановка открывает возможности исследования этого феномена как совокупности ситуативного, социального, культурного факторов, воздействующих на человека [42, с.42]. Следовательно, социализацию учащихся в педагогическом процессе мы будем рассматривать с позиции создания условий для максимального саморазвития, самоактуализации, саморегуляции, самоопределения, самореализации школьников. Сегодня «выпускник школы должен быть не просто кладезем знаний, а человеком, способным оперативно и творчески решать разнообразные задачи, с которыми он будет сталкиваться в жизни и трудовой деятельности» [204, сЛ 17]. Иными словами, быть компетентным в различных сферах жизнедеятельности. В этом контексте М.В. Рыжаков формулирует понятие «компетенция» как сферу отношений, существующих между знанием и действием в человеческой практике, способность (умение) мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт [165]. Средством подготовки учащихся к жизнедеятельности является содержание образования. В связи с тем, что на сегодняшний день в педагогической литературе понятие «содержание образования» не получило однозначного завершенного обоснования, в нашей стране сосуществуют разные концепции содержания образования, каждая из которых связана с определенной трактовкой места и функций человека в мире и обществе: человек цель или средство, общество для него или он для общества. Авторы «Российской педагогической энциклопедии» трактуют «содержание образования» вне культурного исторического опыта человечества и понимают его как педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности [159, с.487]. В современном педагогическом словаре рассматривается содержание образования как один из факторов экономического и социального прогресса, ориентированный на: обеспечение самоопределения каждой личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства [179, с.716-717]. В настоящее время существуют и развиваются три наиболее распространенные концепций содержания образования, представленные В.В. Краевским [86, с.8-10]. Информационный подход трактует содержание образования как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе. Эта концепция направлена на приобщение школьников к науке и производству, но не к полноценной самостоятельной жизни в обществе. Игнорируя развитие качеств личности, человек выступает как «производительная сила» в ряду средств производства. Рецептивно-отражательный подход представляет содержание образования как совокупность знаний, умений и навыков, результат усвоения которых ученик должен применять в окружающем человека мире. Предполагается, |