Проверяемый текст
Бускина, Елена Викторовна; Содержание образования в антропоэкологической школе как средство подготовки учащихся к жизнедеятельности (Диссертация 2003)
[стр. 49]

49 шуйского [30], М.И.
Махмутова [109], Л.М.
Новикова [118] и др., в частности, в сфере высшей школы Г.В.
Лаврентьева и Н.Б.
Лаврентьевой [91 ], В.Э Штейнберга [174].
Большинство авторов отмечают, что сущность содержания образования состоит в том, что оно выступает как социальная цель, социальный заказ общества системе образования в целом.
Однако В.В.
Краевский отмечает, что необходима педагогическая интерпретация этой категории, которая состоит в определении зависимости объема и структуры проектируемого содержания образования от закономерностей обучения и реальной специфики средств, с помощью которых педагог делает содержание образования достоянием обучаемого [86].
Авторы «Российской педагогической энциклопедии» трактуют «содержание образования» вне культурного исторического опыта человечества и понимают его как педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности
[134, с.487].
В современном педагогическом словаре рассматривается содержание образования как один из факторов экономического и социального прогресса, ориентированный
па: обеспечение самоопределения каждой личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства [150, с.716-717].
В настоящее время существуют и развиваются три наиболее распространенные
концепции содержания образования, представленные В.В.
Красвски.м [87, с.8-10].
Информационный подход трактует содержание образования как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе.
Эта концепция направлена на приобщение школьников к науке и производству, но не к полноценной самостоятельной жизни в обществе.
Игнорируя развитие качеств
[стр. 50]

полученные знания и опыт [165].
Средством подготовки учащихся к жизнедеятельности является содержание образования.
В связи с тем, что на сегодняшний день в педагогической литературе понятие «содержание образования» не получило однозначного завершенного обоснования, в нашей стране сосуществуют разные концепции содержания образования, каждая из которых связана с определенной трактовкой места и функций человека в мире и обществе: человек цель или средство, общество для него или он для общества.
Авторы «Российской педагогической энциклопедии» трактуют «содержание образования» вне культурного исторического опыта человечества и понимают его как педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности
[159, с.487].
В современном педагогическом словаре рассматривается содержание образования как один из факторов экономического и социального прогресса, ориентированный
на: обеспечение самоопределения каждой личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства [179, с.716-717].
В настоящее время существуют и развиваются три наиболее распространенные
концепций содержания образования, представленные В.В.
Краевским [86, с.8-10].
Информационный подход трактует содержание образования как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе.
Эта концепция направлена на приобщение школьников к науке и производству, но не к полноценной самостоятельной жизни в обществе.
Игнорируя развитие качеств
личности, человек выступает как «производительная сила» в ряду средств производства.
Рецептивно-отражательный подход представляет содержание образования как совокупность знаний, умений и навыков, результат усвоения которых ученик должен применять в окружающем человека мире.
Предполагается,

[Back]