49 шуйского [30], М.И. Махмутова [109], Л.М. Новикова [118] и др., в частности, в сфере высшей школы Г.В. Лаврентьева и Н.Б. Лаврентьевой [91 ], В.Э Штейнберга [174]. Большинство авторов отмечают, что сущность содержания образования состоит в том, что оно выступает как социальная цель, социальный заказ общества системе образования в целом. Однако В.В. Краевский отмечает, что необходима педагогическая интерпретация этой категории, которая состоит в определении зависимости объема и структуры проектируемого содержания образования от закономерностей обучения и реальной специфики средств, с помощью которых педагог делает содержание образования достоянием обучаемого [86]. Авторы «Российской педагогической энциклопедии» трактуют «содержание образования» вне культурного исторического опыта человечества и понимают его как педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности [134, с.487]. В современном педагогическом словаре рассматривается содержание образования как один из факторов экономического и социального прогресса, ориентированный па: обеспечение самоопределения каждой личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства [150, с.716-717]. В настоящее время существуют и развиваются три наиболее распространенные концепции содержания образования, представленные В.В. Красвски.м [87, с.8-10]. Информационный подход трактует содержание образования как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе. Эта концепция направлена на приобщение школьников к науке и производству, но не к полноценной самостоятельной жизни в обществе. Игнорируя развитие качеств |
полученные знания и опыт [165]. Средством подготовки учащихся к жизнедеятельности является содержание образования. В связи с тем, что на сегодняшний день в педагогической литературе понятие «содержание образования» не получило однозначного завершенного обоснования, в нашей стране сосуществуют разные концепции содержания образования, каждая из которых связана с определенной трактовкой места и функций человека в мире и обществе: человек цель или средство, общество для него или он для общества. Авторы «Российской педагогической энциклопедии» трактуют «содержание образования» вне культурного исторического опыта человечества и понимают его как педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности [159, с.487]. В современном педагогическом словаре рассматривается содержание образования как один из факторов экономического и социального прогресса, ориентированный на: обеспечение самоопределения каждой личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства [179, с.716-717]. В настоящее время существуют и развиваются три наиболее распространенные концепций содержания образования, представленные В.В. Краевским [86, с.8-10]. Информационный подход трактует содержание образования как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе. Эта концепция направлена на приобщение школьников к науке и производству, но не к полноценной самостоятельной жизни в обществе. Игнорируя развитие качеств личности, человек выступает как «производительная сила» в ряду средств производства. Рецептивно-отражательный подход представляет содержание образования как совокупность знаний, умений и навыков, результат усвоения которых ученик должен применять в окружающем человека мире. Предполагается, |