|
61 мы! н т.н.; 3) школьные особенности организационно-педагогических условий образовательного учреждения: социальный заказ родтслсй и учащихся, личностные характеристики школьников (склонности, способности, интересы и психофизиологические качества), субъектный опыт учащихся и т.д. Именно организационно-педагогические условия школы наиболее динамичны, их особенности позволяют строить различные модели подготовки учащихся к профессиональной деятельности на основе содержания образования. «Не жизнь должна учить жизни вступающих в жизнь, а школа должна учить науке и искусству жизни. Тогда школа величайшее добро и спасение человечества», утверждает Б.М. Бим-Бад [18, с.28]. 1.4. Интеграции как педагогическая проблема В последние годы уделялось существенное внимание исследованиям и анализу интегрирующих факторов и конкретных форм интеграции в различных областях научного знания, осуществлялся поиск критериев, являющихся общими и наиболее важными для многообразия ее проявлений, и предпринимались попытки дать комплексное, синтезированное определение интеграции, выявить единую для интеграционных процессов сущность. Многоаспектность, многоплановость проявлений интеграции в действительности породили в научной литературе многозначные, многоракурсные се определения, носящие скорее не взаимоисключающий, а взаимодополняющий характер. В кратком словаре современных терминов и понятий «интеграция» определяется следующим образом: «взаимосвязанность, системное соединение в единое целое и соответственно процесс установления таких связей, сближение, объединение» [88, с. 155]. |
1) общие, содержание которых зависит от общественно-экономического строя общества (социально-экономические условия жизни людей, духовная культура общества, средства массовой информации и т.д.); 2) региональные, обусловленные специфическими особенностями экономического и демографического развития региона: сеть учебных заведений профессиональной подготовки, потенциал социокультурного регионального пространства, культурно-образовательный и профессиональный уровень семьи и т.п.; 3) школьные особенности организационно-педагогических условий образовательного учреждения: социальный заказ родителей и учащихся, личностные характеристики школьников (склонности, способности, интересы и психофизиологические качества), субъектный опыт учащихся и т.д. Именно организационно-педагогические условия школы наиболее динамичны, их особенности позволяют строить различные модели подготовки учащихся к жизнедеятельности на основе содержания образования. «Не жизнь должна учить жизни вступающих в жизнь, а школа должна учить науке и искусству жизни. Тогда школа величайшее добро и спасение человечества», утверждает Б.М. Бим-Бад [19, с.28]. В заключение мы приходим к выводу, что на современном этапе развития общества не сложилась целостная теория подготовки учащихся к жизнедеятельности на основе содержания школьного образования. Представленное в исследовании содержание подготовки к жизнедеятельности представляет собой педагогический опыт различных образовательных учреждений, реализующих отдельные составляющие структуры. 1.3. Критерии и средства измерения готовности школьников к жизнедеятельности Для наиболее эффективной подготовки учащихся к жизнедеятельности на данном этапе исследования потребовалось выделить компоненты, критерии |