Проверяемый текст
Страшнюк, Светлана Юрьевна; Интеграция на модульной основе гуманитарных дисциплин в техническом вузе для развития комплексных умений студентов (Диссертация 2003)
[стр. 67]

67 как полноправное научное понятие появляется в педагогике в первой половине 80-х г.п на фоне бурно развивающихся взаимопроникающих процессов в экономической, информационной, культурной и других сферах жизни.
К этому времени оно уже достаточно прочно закрепилось в философской и научной литературе.
Однако было бы неправильным считать, что интеграция в педагогической науке возникла в результате простого переноса понятий из других областей человеческого знания.

Под интеграцией в педагогике, чаще всего, понимается процесс и результат объединения элементов содержания образования для повышения уровня
цеюстности системы знании, умений и навыков обучаемых.
В 1993 году на сессии ЮНЕСКО была принята такая трактовка интеграции знаний (органическая взаимосвязь, взаимопроникновение), которая определяется ее результатом формированием единой
интегративной картины .мира.
Проведенный нами анализ научно-педагогической литературы, диссертационных исследований за последние два десятка лет показывает, что интеграция становится одной из важных проблем в педагогической теории и практике и тесно связана с понятием межпредметных связей.
Проблеме методологических функций межпредметных связей посвящены исследования В.Ф.
Ефименко, Н.И.
Резник,
Л.Д.
Резник [51], роль и место межпредметных связей в содержании общего среднего образования исследованы в работах И.Д.
Зверева
[60], П.Г.
Кулагина [90], В.Н.
Максимовой [107,108], Л.В.
Усовой [161] Г.Ф.
Федорец [162] и др., процесс формирования межпредметных умений рассмотрен в работе Т.К.
Александровой
[2], использование межпредметных профессиональных задач в процессе подготовки специалистов обосновано Н.В.
Вдовенко
[26], проблемы формирования умений решать задачи межпредметной направленности освещены в исследовании Н.П.
Широковой
[173].
Следствием развития этих идей стала разработка методологии и методики интеграционных процессов в педагогических системах, что нашло от
[стр. 4]

Ю.С.
Тюнников, Н.К.
Чапаев).
Ряд ученых (Б.М.
Кедров, Е.Я.
Римская) считают, что раскрыть сущность интеграции в современном знании можно лишь в единстве с прямо противоположным ей процессом дифференциации.
В связи с необходимость упорядочения и актуализации учебной информации, ее отбора и выстраивания в цельную гармоничную систему, способную объединить разнородные элементы, преобразовать смысловые понятия и сформировать собственную структуру, соответствовать будущей профессиональной деятельности студентов и иметь практическую значимость, особую актуальность приобретают интеграционные процессы в образовании.
Проблема интеграции содержания образования в настоящее время входит в число важнейших теоретических и практических вопросов современной дидактики.
При этом авторы (П.Р.
Атутов, В.Н.
Бобриков, Б.С.
Гершунский, B.C.
Ледиев, И.Я.
Лернер, М.И.
Махмутов, А.М.
Новиков) отмечают, что сущность содержания образования состоит в том, что оно выступает как социальный заказ общества и целесообразно считать, что интеграция может выступать формой организации содержания образования на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия субъектом окружающей действительности, формирования единого мировоззрения, в результате чего образуются элементы интегративной культуры специалиста.
Кроме того, интеграция в педагогических исследованиях тесно связана с понятием межпредметных связей.
Роль и место межпредметных связей в содержании общего среднего образования
освещены в работах И.Д.
Зверева, П.Г.
Кулагина, В.Н.
Максимовой, А.В.
Усовой, Г.Ф.
Федорец, процесс формирования межпредметных умений рассмотрен Т.К.
Александровой, использование межпредметных профессиональных задач в процессе подготовки специалистов обосновано Н.В.
Вдовенко,
проблемы формирования умений решать задачи межпредметной направленности рассматривает Н.П.
Широкова.
Разработка методологии интеграционных процессов в педагогических системах нашло отражение в работах B.C.
Безруковой, М.Н.
Берулавы, В.А.
Игнатовой, Е.А.
Кашиной, Е.В.
Мешкова, С.А.
Сергеенок, Л.В.
Трубай

[стр.,26]

26 лось в философской и научной литературе, Однако, было бы неправильным считать, что интеграция в педагогической науке возникла в результате простого переноса понятий из других областей человеческого знания.
Педагогическая интеграция всегда была тесно связана с понятием «качество образования».
В последние два десятка лет в отечественной высшей школе поступательно идет процесс внедрения системнодеятельностного подхода.
Два поколения квалификационных характеристик выпускников вузов (1980 г.
и 1988 г.) и две серии ГОС В П О (199Ы 993 гг.
и 1999-2000 гг .)-э т о есть ничто иное, как попытка отстоять приоритет системнодеятельностного подхода над предметно-центрическим.
Именно с таким подходом связывают разработчики новых ГОСов формирование интегральных интеллектуальных умений выпускников высшей школы.
[149] В.И.
Байденко и Джерри ван Зантворт, авторы книги «Модернизация современного образования: современный этап» [16], прямо указывают на то, что принцип интеграции образовательных программ по горизонтали наряду с принципом развития и дифференциации квалификации по вертикали на основе блочно-модульного подхода является ведушим принципом обновления ГОС ВПО в сторону «перехода от знаниевой ориентации результатов образования к деятельностной».
[16, с.
95] И поскольку контекстно-деятельностный подход в образовании имеет тенденцию к росту, то и интегративный подход к формированию учебных циклов и отдельных учебных дисциплин еще долгое время будет актуальным.
Под интеграцией в педагогике, чаще всего, понимается процесс и результат объединения элементов содержания образования для повыш ения уровня
целостности системы знаний, умений и навы ков обучаемых.
В 1993 году на сессии ЮНЕСКО была принята такая трактовка интеграции знаний (органическая взаимосвязь, взаимопроникновение), которая определяется ее результатом —ф орм ированием единой
научной карт ины м ира.
Такой подход к содержанию образования опирается на философскую теорию систем, исходит из всеобщей объективной целостности мира и пред

[стр.,32]

32 Рис.
2.
Аспекты интеграции содержания образования и их функции.
Проблеме методологических функций межпредметных связей посвящены исследования В.Ф.
Ефименко, Н.И.
Резник,
А.Д.
Резник [59], роль и место межпредметных связей в содержании общего среднего образования исследованы в работах И.Д.
Зверева
[64], П.Г.
Кулагина [92], В.Н.
Максимовой [108, 110], А.В.
Усовой [173] Г.Ф.
Федорец [174] и др., процесс формирования межпредметных умений рассмотрен в работе Т.К.
Александровой
[4], использование межпредметных профессиональных задач в процессе подготовки специалистов обосновано Н.В.
Вдовенко
[34], проблемы формирования умений решать задачи межпредметной направленности освещены в исследовании Н.П.
Широковой
[188].
Следствием развития этих идей стала разработка методологии и методики интеграционных процессов в педагогических системах, что нашло отражение
в работах B.C.
Безруковой [20], М.Н.
Бурулавы [24, 25], В.А.
Игна

[Back]