|
68 ражсние в работах B.C. Безруковой [13], М.Н. Берулавы [15-17], Е.В. Мешкова [111], С.А. Сергеенок [141], Л.В. Трубаичук [155] и др. Особое внимание такие авторы, как Л.П. Беляева [14], С.В. Васильева [25], Н.М. Гаранович [29], Л.М. Новиков [118, 119], Н.К. Чапаев [168], И.П. Яковлев [180], уделяют сущности и характеристике процессов интеграции в профессиональной подготовке специалистов, в том числе интеграция гуманитарных предметов представлена в исследованиях JI.IO. Головеевой [34], А.Я. Даиилюка [40,41], К.Ю. Колесиной [71]. История интеграции в педагогической теории и практике XX века представляет собой три последовательных, но качественно различных этапа: 1. В период от рубежа веков и до конца 20-х г.г. в педагогическом сознании возникают два противоположных дидактических принципа: предметность и комплексность. Развивается проблемно-комплексное обучение на межпредметной основе. Борьба противоположных дидактических начал завершается победой педагогического традиционализма: одна противоположность поглощает другую. Однако интеграция не исчезает окончательно: она входит внутрь предметности и начинает в ней новый цикл своего развития. 2. В 50-е г.г. идея интеграции возрождается в педагогическом сознании в форме межпредметных связей (преимущественно между предметными и профессиональными знаниями). Но возникающие в дальнейшем многочисленные представления о межпрсдмстпости как принципе дидактики разрушают этот исторический компромисс. Постепенно возникает понятие интеграции в образовании. 3. Интеграция 80-х 90-х г.г. это научно более развитая идея комплексного обучения начала века. Большинство современных исследователей мсжпредметности сходятся в определении интеграции как дидактического принципа, указывая, что интеграция есть нечто, существенно связанное с предметностью, предполагающее ее в качестве своего другого элемента. |
33 товой [6 8 ], Е.А. Кашиной [74], Е.В. Мешкова [116], С.А. Сергеенок [152], Л.В. Трубайчук [168], Ю.С. Тюнпикова [169] и другие. Особое внимание такие авторы, как А.П. Беляева [22], С.В. Васильева [32], Н.М. Гаранович [37], А.М. Новиков [127], Н.К. Чапаев [181], И.П. Яковлев [2 0 0 ], уделяют сущности и характеристики процессов интеграции в профессиональной подготовке специалистов, в том числе интеграция гуманитарных предметов представлена в исследованиях Л.Ю. Головеевой [42], А.Я. Данилюка [52, 53], К.Ю. Колесиной [78]. История интеграции в педагогической теории и практике XX века представляет собой три последовательных, но качественно различных этапа: 1. В период от рубежа веков и до конца 20-х г.г. в педагогическом сознании возникают два противоположных дидактических принципа: п р ед м ет н о ст ь и ком плексност ь. Развивается проблемно-комплексное обучение на межпредметной основе. Борьба противоположных дидактических начал завершается победой педагогического традиционализма: одна противоположность потощ ает другую. Однако интеграция не исчезает окончательно: она входит внутрь предметности, и начинает в ней новый цикл своего развития. 2. В 50-е г.г. идея интеграции возрождается в педагогическом сознании в форме м еж п р ед м ет н ы х связен (преимущественно между предметными и профессиональными знаниями). Но возникающие в дальнейшем многочисленные представления о межпредметкости как принципе дидактики разрушают этот исторический компромисс. Постепенно возникает понятие интеграции в образовании. 3. Интеграция 80-х 90-х г.г. —это научно более развитая идея комплексного обучения начала века. Большинство современных исследователей межпредметно сти сходятся в определении и н т е гр а ц и и как дидактического принципа, указывая, что интеграция есть нечто, существенно связанное с предметностью, предполагающее се в качестве своего другого элемента. Если признать интеграцию одним из важнейших дидактических принципов, который в целом определяет организацию образовательных систем, |