69 Если признать интеграцию одним из важнейших дидактических принципов, который в целом определяет организацию образовательных систем, тогда предметность становится наиболее обшей формой реализации метода интеграции в педагогическом процессе [42]. Таким образом, интегративный метод открывает перспективу использования общенаучных методов теоретического исследования и практического использования в педагогике. Как отмечает Л.Я. Данилюк, «дальше развитие этого принципа способно сформировать качественно новую систему интегральное образовательное пространство, надстраивающееся над предметной системой и полностью сохраняющее се в качестве своего функционального основания» [41 ]. Следует отмстить, что термин-понятие «педагогическая интеграция» предполагает объяснение, прогнозирование конкретных проявлений интеграции и управления ими в пределах предмета педагогики в соответствии с ее задачами. Так, B.C. Безрукова определяет педагогическую интеграцию как высшую форму «выражения единства целей, принципов, содержания, форм организации процесса обучения и воспитания» [13, с. 17]. В связи с этим для нашего исследования представляет интерес установление сущности и особенностей педагогической интеграции, выявление ее отличий от научной интеграции и межпредметных связей, а также уточнение видов, типов, уровней, форм и средств, способов реализации современной педагогической интеграции в разных образовательных системах. Идея межпредметных связей в процессе обучения имеет древнюю историю. Мнение об установлении естественных связей между природными явлениями и процессами их познания высказывал еще Я.А. Коменский [74]. Изучая исторический аспект данной проблемы, можно констатировать, что основания для объединения, синтеза знаний в работах педагогов неодинаковы и зависят от социальных взглядов, мировоззрения последних, уровня развития тех или иных наук, политической ситуации в обществе [162]. Так, прогрессивной линии в рассмотрении идеи межпредметных связей придержива |
34 тогда предметность становится наиболее обшей формой реализации метода интеграции в педагогическом процессе. [53] Таким образом, интегративный метод открывает перспективу использования общенаучных методов теоретического исследования и практического использования в педагогике. Как отмечает А.Я. Данилюк, «дальше развитие этого принципа способно сформировать качественно новую систему интегральное образовательное пространство, надстраивающееся над предметной системой и полностью сохраняющее ее в качестве своего функционального основания». [52, с, 10] Следует отметить, что термин-понятие «педагогическая интеграция» предполагает объяснение, прогнозирование конкретных проявлений интеграции и управления ими в пределах предмета педагогики в соответствии с ее задачами. Так, B.C. Безрукова определяет педагогическую интеграцию — как высшую форму «выражения единства целей, принципов, содержания, форм организации процесса обучения и воспитания». [2 0 , с. 17] В связи с этим для нашего исследования представляет интерес установление сущности и особенностей педагогической интеграции, выявление ее отличий от научной интеграции и межпредметных связей, а также уточнение видов, типов, уровней, форм и средств, способов реализации современной педагогической интеграции в разных образовательных системах. Идея межпредметных связей в процессе обучения имеет древнюю историю. Мнение об установлении естественных связей между природными явлениями и процессов их познания высказывал еще Я.А. Коменский. Изучая исторический аспект данной проблемы, можно констатировать, что основания для объединения, синтез знаний в работах педагогов неодинаков и зависит от их социальных взглядов, мировоззрения, уровня развития тех или иных наук, политической ситуации в обществе. [174] Так, прогрессивной линии в рассмотрении идеи межпредметных связей придерживались Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, В.Г. Белинский. К.Д. Ушинский и др., а реакционная прослеживается в работах Дж. Дьюи, И. Гербарта, Дж. Локка. |