|
71 ствующис и перспективные) и направленческому (ирямые и обратные, вертикальные и горизонтальные, восходящие и нисходящие) [26, 120, 146]. Несмотря на разные взгляды по рассматриваемой проблеме, практически все исследователи сходятся во мнении, что межпредметные связи имеют важное значение в содержании образования и современном обучении, отмечают положительное влияние их использования в учебно-воспитательном процессе, повышение активности, самостоятельности и познавательного интереса обучаемых, системности и прочности знаний. В теории межпредметных связей, как и в целом в педагогической науке, пристальное внимание уделяется процессу формировании межпредметных знании, умении и навыков [12, 90, 93, 99]. Следует отметить, что основным назначением межпредметных связей, по мнению большинства ученых, является: унификация понятии и терминов и моделирование межпредметных задач. Межпредметные связи выявляются в процессе построения структурнологических схем, позволяющих связать, объединить учебные дисциплины. При этом необходимо учитывать полноту изучаемого материала; ранжировать учебную информацию но значимости; соблюдать логические связи и временную последовательность изучаемых разделов. Хотя межпредметные связи и интеграция обусловлены схожими задачами формирования системы научных знаний, умений и навыков, отражающих единство реального мира, но не следует их отождествлять. Интеграция, как уже отмечалось, образует целостность, которая представляет новое качество, тогда как межпредметные связи предполагают единство различных наук для обобщения и систематизации знаний и не направлены на образование самостоятельной целостности [155]. В зависимости от специфики учебной информации и ее дальнейшего использования Г.Л. Монахова предлагает использовать различные подходы к интеграции: |
37 сиокальной деятельности студента, с целью анализа существующих или разработка новых методологических приемов работы на содержательно основе изучаемых дисциплин. [161] Несмотря на разные взгляды по рассматриваемой проблеме, практически все исследователи сходятся во мнении, что межпредметные связи имеют важное значение в содержании образования и современном обучении, отмечают положительное влияние их использования в учебно-воспитательном процессе, повышение активности, самостоятельности и познавательного интереса обучаемых, системности и прочности знаний. В теории межпредметных связей, как и в целом в педагогической науке, пристальное внимание уделяется процессу ф орм ирования м еж пред м ет ны х знаний, ум ений и навы ков. [14, 92, 100, 102, Î13, 134] Следует отметить, что основным назначением межпредметных связей, по мнению большинства ученых, является: униф икация понят ий и т ерм инов и м оделирование м е ж предм ет ны х задач. Межпредметные связи выявляются в процессе построения структурнологических схем, позволяющих связать, объединить учебные дисциплины. При этом необходимо учитывать полноту изучаемого материала; ранжировать учебную информацию по значимости; соблюдать логические связи и временную последовательность изучаемых разделов. Хотя межпредметные связи и интеграция обусловлены схожими задачами формирования системы научных знаний, умений и навыков, отражающих единство реального мира, но не следует их отождествлять. Интеграция, как уже отмечалось, образует целостность, которая представляет новое качество, тогда как межпредметные связи предполагают единство различных наук для обобщения и систематизации знаний и не направлены на образование самостоятельной целостности. [168] В зависимости от специфики учебной информации и ее дальнейшего использования Г.А. Монахова предлагает использовать различные подходы к интеграции: |