|
75 В рамках каждого такого целостного объединения складывается своя специфическая структура интегративного процесса. Однако, есть факторы, которые достаточно четко ее обуславливают (например, особенности построения программного учебного материала) и их нужно учитывать при описании интегративных процессов. 5. Педагогическая целесообразность и относительная самостоятельность интегративного процесса. Взаимодействие разнородных элементов процесса обучения на единой основе ведет к возникновению определенной целостности, выполняющей в учебном процессе относительно самостоятельные функции. Вместе с тем, реализация интегративного процесса дает начало новым взаимодействиям, новым системам с новым качеством. Следовательно, изменение педагогических функций интегративного процесса тесно связано с изменением его логико-содержательной основы. В свою очередь, на выбор и обоснование той или иной основы интеграции влияют педагогические цели, в частности, социальный заказ. Указанные выше основные признаки интегративного процесса сформулированные и обоснованные в настоящее время, могут в дальнейшем уточняться и дополняться, но они уже дают возможность сузить общенаучное понятие интеграции до педагогического и распознавать с их помощью различные интегративные процессы в обучении. Таким образом, в каждом конкретном случае интеграции можно наблюдать качественные и количественные преобразования взаимодействующих элементов, что приводит к обогащению содержания и расширению объема понятий, появлению новых общенаучных терминов, интегрированных умений и видов деятельности. Кроме признаков, присущих педагогической интеграции, ряд авторов (Б.Л. Лхлибинский, B.C. Безрукова, М.Н. Бсрулава, Н.П. Депенчук, С.А. Сергеснок, Ю.С. Тюнников, Л.Д. Урсул и др.) выделяют и содержательные ха |
40 торая включает в себя элементы и отношения общие для предметов нескольких научных дисциплин». [152, с. 76], Основа интеграции может определяться общими идеями, средствами, приемами исследования окружающей действительности, сближением различных культур, общностью структур различных видов деятельности, общностью признаков и свойств различных объектов. По мнению С.Ю. Тюнникова, в педагогике следует говорить о логикосодержатслыюй основе интегративного процесса, т.е. о такой основе, которая существенным образом определяет его логику и содержание. Это, в определенном смысле, программа, ориентирующая на то, что должно воспроизводиться в учебно-воспитательном процессе и в каком соответствии с теми реальными процессами, которые объективно детерминируют создание той или иной дидактической целостности. [169] 4. И нт еграт ивны й процесс имеет собст венную ст рукт уру. Обычно интегративный процесс обладает свойством делимости и в нем можно выделить относительные и вместе с тем соподчиненные между собой этапы, прохождение которых порождает качественные и количественные сдвиги в содержании (уплотнение или укрупнение знаний, концентрация различных способов действия и т.д.) Структура интегративного процесса отождествляется с логикой развертывания целостности, согласованность интегрируемого содержания с этапами его реализации. Наличие такой структуры означает определенную стабильность и воспроизводимость интегративного процесса. Таким образом, при изучении интегративных процессов, необходимо рассматривать разнородные элементы в их взаимосвязи и определить структурную сложность, расчлененность самого процесса, последовательность перехода от одного этапа к другому. В рамках каждого такого целостного объединения складывается своя специфическая структура интегративного процесса. Однако, есть факторы, которые достаточно четко ее обуславливают (например, особенности по строения программного учебного материала) и их нужно учитывать при описании интегративных процессов. 5. П едагогическая целесообразност ь и от носит ельная сам ост оят ельност ь инт еграт ивного прогресса. Взаимодействие разнородных элементов процесса обучения на единой основе ведет к возникновению определенной целостности, выполняющей в учебном процессе относительно самостоятельные функции. Вместе с тем, реализация интегративного процесса дает начало новым взаимодействиям, новым системам с новым качеством. Следовательно, изменение педагогических функций интегративного процесса тесно связано с изменением его логико-содержательной основы. В свою очередь, на выбор и обоснование той или иной основы интеграции влияют педагогические цели, в частности, социальный заказ. Указанные выше основные признаки интегративного процесса сформулированные и обоснованные в настоящее время, могут в дальнейшем уточняться и дополняться, но они уже дают возможность сузить общенаучное понятие интеграции до педагогического и распознавать с их помощью различные интегративные процессы в обучении. Таким образом, в каждом конкретном случае интеграции можно наблюдать качественные и количественные преобразования взаимодействующих элементов, что приводит к обогащению содержания и расширению объема понятий, появлению новых общенаучных терминов, интегрированных умений и видов деятельности. Кроме признаков, присущих педагогической интеграции, ряд авторов (Б.А. Ахлибинский, B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Н.П. Депенчук, С.А. Сергеенок, Ю.С. Тюнников, А.Д. Урсул и др.) выделяют и содерж ательные характеристики интегративного процесса: логико-содержательную основу, разнородные элементы, уровни, масштаб и форму. Л огико-содерж ат ельная основа это программа, т.е. то на чем базируется интегративный процесс в своем содержании, в основных своих средствах и процедурах. [169] |