|
77 1. Низкий уровень модернизации, т.к. изменения в исходном содержании учебного предмета и процесса обучения носят в данном случае частный характер. Основные элементы в содержании остаются без изменения, привносимые элементы слабо связаны между собой и легко заменяются на другие с новым содержанием, при этом структура содержания сохраняет свои изначальные черты. Однако, появляются отдельные «узлы», образованные слиянием разнородных элементов, которыми могут быть комплексные понятия, целостные представления, обобщенные умения. 2. Средний уровень реализации «некоторого равновесия» между целями и задачами ранее сложившейся системой колииексированне. В содержании появляются разносторонние взаимосвязи, интегрированные элементы. Основные изменения на этом уровне можно охарактеризовать как формирование «структуры в структуре». 3. Высокий синтез целостного новообразования. Здесь интегративный процесс сопровождается коренной перестройкой ранее сложившегося содержания и синтезом принципиально нового дидактического содержания. В процессе интеграции происходит «переспециализация» элементов двух групп, где одни вступают в синтез, а другие способствуют этому. Характерной особенностью структуры содержания является концентрация интегрированных элементов в логической связи между собой в блоки, что обеспечивает преемственное развертывание всего содержания [157]. По мнению М.Н. Бсрулавы, интеграция как «процесс и результат взаимодействия различных структурных элементов системы, сопровождающийся укрупнением, обобщенностью и уплотнением знаний, а также создающие гибкие технологии изложения и представления учебного материала» [15, с. 17], имеет несколько уровней реализации в зависимости от интегративных факторов: 1. Уровень колиииментарности —характеризуется отсутствием интеграции форм учебных занятий, и межпредметные связи находят лишь час |
Р азнородны е элем ен т ы —это те компоненты, которые подлежат объединению, интегрированию: представления (о различных сторонах действительности); понятия (о различных явлениях, свойствах, методах познавательной и практической деятельности); мировоззренческие идеи и обобщения; умения и навыки (учебные, профессиональные, общенаучные); другие компоненты обучения (цели, методы, средства, приемы). [169] У ровни инт еграт ивного процесса характеризуют степень изменения интегрируемого содержания в плане приобретения большей согласованности, организованности, целостности. В.Г. Афанасьев отмечает что, переход от низшего уровня к более высокому, прежде всего, определяется повышением степени целостности какого-либо содержания. [13] В свою очередь А.Д. Урсул указывает, что формы и ступени интеграции «показывают, как из ранее автономных компонентов образуются те или иные интегративные совокупности, характеризующиеся повышением упорядоченности, усилением их взаимосвязей, степени единства частей, появлением новых системных эффектов». [170, с. 106] Например, Б.А. Ахлибинский, выделяет три уровня интеграции. На первом происходит ст ановление взаим освязи м еж д у р а н е е от носит ельно н езависим ы м и явлениями, объект ам и. На втором устанавливаются сущ ест венны е взаимосвязи, определяю щ ие и изм еняю щ ие ф ункционирование инт егри• руем ы х явлений и процессов. На третьем появляются качест венно новы е аспекты, характ ерны е для некот орой целост ност и. [1 2 ] Ю.С. Тюн ников, также выделяет три уровня интеграции в педагогических процессах, давая им следующие характеристики: I. Н изкий — уровень м одернизации, т.к. изменения в исходном содержании учебного предмета и процесса обучения носит в данном случае частный характер. Основные элементы в содержании остаются без изменения, привносимые элементы слабо связаны между собой и легко заменяются на другие с новым содержанием, при этом структура содержания сохраняет свои изначальные черты. Однако, появляются отдельные «узлы», образо ванные слиянием разнородных элементов, которыми могут быть комплексные понятия, целостные представления, обобщенные умения. 2. С редний уровень реализации «некоторого равновесия» между целями и задачами ранее сложившейся системой —ком плексарование. В содержании появляются разносторонние взаимосвязи, интегрированные элементы. Основные изменения на этом уровне можно охарактеризовать как формирование «структуры в структуре». 3. В ы сокий — синт ез целост ного новообразования. Здесь интегративный процесс сопровождается коренной перестройкой ранее сложившегося содержания и синтезом принципиально нового дидактического содержания. В процессе интеграции происходит «переспециализация» элементов двух групп, где одни вступают в синтез, а другие способствуют этому. Характерной особенностью структуры содержания является концентрация интегрированных элементов в логической связи между собой в блоки, что обеспечивает преемственное развертывание всего содержания. [169] По мнению М.Н. Берулава, интеграция как «процесс и результат взаимодействия различных структурных элементов системы, сопровождающийся укрупнением, обобщенностью и уплотнением знаний, а также создающие гибкие технологии изложения и представления учебного материала» [23, с. 17], имеет несколько уровней реализации в зависимости от интегративных факторов: 1. Уровень ком т им епт арност и —характеризуется отсутствием интеграции форм учебных занятий, и межпредметные связи находят лишь частичное воплощение в содержании образования через изменение его структуры. 2. Уровень дидакт ического синт еза —здесь в качестве основы выступают общие объекты, изучаемые в рамках взаимодействия учебных предметов. Этот уровень предполагает дополнение уровня комплиментарности организационном синтезом, основанным на частичной интеграции учебных занятий, т.е. изучение учебного материала, сконцентрировано во времени до единицы учебного процесса. |