Проверяемый текст
Страшнюк, Светлана Юрьевна; Интеграция на модульной основе гуманитарных дисциплин в техническом вузе для развития комплексных умений студентов (Диссертация 2003)
[стр. 78]

78 точное воплощение в содержании образования через изменение его структуры.
2.
Уровень дидактического синтеза здесь в качестве основы выступают общие объекты, изучаемые в рамках взаимодействия учебных предметов.
Этот уровень предполагает дополнение уровня
комплимептарности организационном синтезом, основанным на частичной интеграции учебных занятий, т.е.
изучение учебного материала сконцентрировано во времени до единицы учебного процесса.

3.
Уровень целостности — является завершением формирования
повои учебной дисциплины, носящей интегративный характер и имеющей собственный предмет изучения [15].
На наш взгляд, наиболее важным и необходимым при разработке основ интеграции учебных дисциплин в вузе выступает, именно, уровень целостности, т.к.
он позволяет получить качественно новую самостоятельную образовательную структуру.
Именно на этом уровне интеграция содержания обучения (интегрированная учебная информация), способов деятельности (межпредметные умения) и
ценностно-смысловых отношении (личностный смысл) реализуется комплексно, в полной мере.
При этом процесс интеграции должен строиться на надежных методологических основаниях, позволяющих вскрывать междисциплинарные различия и сходства.
Подводя итог, можно сказать, что большинство авторов едины во мнении представления интеграции в образовательных системах на трех иерархических уровнях и дают примерно идентичные их характеристики.

Ряд авторов (П.П.
Депснчук, КЛО.
Колесина, Н.К.
Чапаев) выделяют следующие основные размеры интеграции: межнаучная (усиление и умножение взаимосвязи между науками), междисциплинарная или межпредметная (разработка общих идей, комплекса исходя из разноаспектных представлений разных дисциплин), внутридисцитинарная
или виутрипредметиая
[стр. 43]

ванные слиянием разнородных элементов, которыми могут быть комплексные понятия, целостные представления, обобщенные умения.
2.
С редний уровень реализации «некоторого равновесия» между целями и задачами ранее сложившейся системой —ком плексарование.
В содержании появляются разносторонние взаимосвязи, интегрированные элементы.
Основные изменения на этом уровне можно охарактеризовать как формирование «структуры в структуре».
3.
В ы сокий — синт ез целост ного новообразования.
Здесь интегративный процесс сопровождается коренной перестройкой ранее сложившегося содержания и синтезом принципиально нового дидактического содержания.
В процессе интеграции происходит «переспециализация» элементов двух групп, где одни вступают в синтез, а другие способствуют этому.
Характерной особенностью структуры содержания является концентрация интегрированных элементов в логической связи между собой в блоки, что обеспечивает преемственное развертывание всего содержания.
[169] По мнению М.Н.
Берулава, интеграция как «процесс и результат взаимодействия различных структурных элементов системы, сопровождающийся укрупнением, обобщенностью и уплотнением знаний, а также создающие гибкие технологии изложения и представления учебного материала» [23, с.
17], имеет несколько уровней реализации в зависимости от интегративных факторов: 1.
Уровень ком т им епт арност и —характеризуется отсутствием интеграции форм учебных занятий, и межпредметные связи находят лишь частичное воплощение в содержании образования через изменение его структуры.
2.
Уровень дидакт ического синт еза —здесь в качестве основы выступают общие объекты, изучаемые в рамках взаимодействия учебных предметов.
Этот уровень предполагает дополнение уровня
комплиментарности организационном синтезом, основанным на частичной интеграции учебных занятий, т.е.
изучение учебного материала, сконцентрировано во времени до единицы учебного процесса.


[стр.,44]

44 3.
Уровень целост ност и —является завершением формирования
новой учебной дисциплины, носящей интегративный характер и имеющей собственный предмет изучения.
[24,25] На наш взгляд, наиболее важным и необходимым при разработке основ интеграции учебных дисциплин в вузе выступает, именно, ур о вен ь ц ело ст н о с т и , т.к.
он позволяет получить качественно новую самостоятельную образовательную структуру.
Именно на этом уровне инт еграция содерж ания обучения (интегрированная учебная информация), способов деят ельност и (межпредметные умения) и
ценпостнО’Смысловых от нош ений (личностный смысл) реализуется комплексно, в полной мере.
При этом процесс интеграции должен строиться на надежных методологических основаниях, позволяющих вскрывать междисциплинарные различия и сходства.
Подводя итог, можно сказать, что большинство авторов едины во мнении представления интеграции в образовательных системах на трех иерархических уровнях и дают примерно идентичные их характеристики.

Обобщенная информацию, касающаяся уровней педагогической интеграции, представлена нами в табличной форме, (табл.
1 .) Таблица 1 Уровни педагогической интеграции + Уровни М нения авторов интеграции Ахлибинский Б.А.
Тю нников Ю .С.
Берулава М.Н.
Первый Становление взаимосвязей между независимыми элементами Модернизация (комплексные понятия» целостные представления, обобщенные умения) Комилимситарность (межпредметные связи и изменение структуры) Второй Существенные взаимосвязи между интегрируемыми элементами Комплексирование (разносторонние взаимосвязи, интегрированные элементы) Дидактический синтез (общие объекты изучения, организационный синтез) Третий Качественно новые аспекты некоторой целостности Синтез целостного новообразования (новое дидактическое содержание) Целостность (новая самостоятельная образовательная структура)

[стр.,46]

Ряд авторов (Н.П.
Депенчук, К.Ю.
Колесина, Н.К.
Чапаев) выделяют следующие основные размеры интеграции: м еж научная (усиление и умножение взаимосвязи между науками), м еж дисциплинарная или м еж предм ет ная (разработка общих идей, комплекса исходя из разноаспектных представлений разных дисциплин), внут
ридисциппинарная или внут рипредм ет иая (разработка общей теории, синтезирующей результаты разноаспектных исследований в рамках одной дисциплины).
[54, 78, 181] Как отмечает К.Ю.
Колесина, межпредметная интеграция может тесно сочетаться с внутрипредметной интеграцией, образуя единое интеграционное поле.
Внутри предметная интеграция направлена на укрупнение материала в блоки, что может привести к изменению формы организации учебного процесса.
В свою очередь, межпредметная интеграция может существенно обогатить внутрипредметную, придать ее новый смысл.
[78] Представляет интерес работа В.А.
Игнатовой, в которой междисциплинарная интеграция рассматривается по способу развертывания содержания во времени: горизонт альная (логические и временные отношения между элементами совпадают, определяется площадь перекрывания предметных полей) и верт икальная (содержание выводится на один временной уровень, отражается глубина взаимодействия интегрируемой информации).
Таким образом, при горизонтальной интеграции содержание изучается одновременно, параллельно, с различной степенью взаимопроникновения.
[68] Ю.С.
Тюнников для сопоставления масштабов интеграции предлагает пользоваться тремя размерам, характеризуя их следующим образом: мелкомасш т абны й —охватывает компоненты обучения одного или двух предметов; привлекаются сведения из научной и технической сферы; среднемасш т абны й охватывает компоненты обучения трех четырех предметов; крупномасш т абны й — вовлекает во взаимодействие компоненты обучения различных циклов учебных предметов с дополнительным привлечением внепрограммного материла.
[169]

[Back]