Проверяемый текст
Страшнюк, Светлана Юрьевна; Интеграция на модульной основе гуманитарных дисциплин в техническом вузе для развития комплексных умений студентов (Диссертация 2003)
[стр. 81]

81 содержательной основы, рассматривать структурные и процедурные характеристики педагогической интеграции.
К структурным характеристикам педагогического интегративного процесса относятся: узел, последовательность, временные затраты.
Узел представляет собой совокупность разнородных элементов, имеющих между собой тесную системообразующую связь.
В рамках
утла элементы уплотняются, укрупняются, унифицируются на основе общей идеи или принципа.
Образование каждого узла имеет решающее значение для перевода взаимодействующих элементов в качественно новое состояние.
В зависимости от специфики учебного предмета, подхода к интеграции, применяемой технологии обучения таким
утлом может быть тема, раздел, блок, модуль.
Последовательность предполагает совокупность преемственно расположенных узлов, т.е.
концентрация взаимодействующих элементов, в пределах которых осуществляется интеграция.
Именно этим определяется постепенное формирование целостности, переход процесса обучения от одного качественного состояния к другому.
Временные затраты следует рассматривать как: а) время, затраченное
на весь интегративный процесс; б) время, затраченное на реализацию каждого узла интегративного процесса; в) временные интерваты между узлами.
Процедурные характеристики педагогической
интеграции представляют собой способы интегрирования, приемы интеграции, средства и организационные формы.
Способы интегрирования это совокупность педагогических действий, ориентированных на развитие той или иной формы интегративного процесса.
Так, Ю.С.
Тюнников за основу способов интегрирования берет содержательный синтез, при этом выделяя: синтез чувственно-конкретных представлений; понятийный синтез; теоретический синтез; синтез различных видов деятельности
[157].
[стр. 48]

48 На наш взгляд, исходя из уровней протекающем при этом процессе и их результатах, формами педагогической интеграции можно считать научны е конглом ерат ы , комплексы науку ком плексны е т еории и общ ие т еории.
Причем каждой из этих форм соответствует своя учебная дисциплина, имеет место принципиальное различия по построению и уровню обобщения содержания учебной информации.
^ По мнению некоторых исследователей (B.C.
Безрукова, К.Ю.
Колесина, С.А.
Сергеенок, Ю.С.
Тюнников, Н.К.
Чапаев и др.) целесообразно, помимо содержательной основы, рассматривать структурные и процедурные характеристики педагогической интеграции.
К структурны м характеристикам педагогического интегративного процесса относятся: узел, последовательность, временные затраты.
$ У зел представляет собой совокупность разнородных элементов, имеющих между собой тесную системообразующую связь.
В рамках
узла элеменф ты уплотняются, укрупняются, унифицируются на основе общей идеи или принципа.
Образование каждого узла имеет решающее значение для перевода взаимодействующих элементов в качественно новое состояние.
В зависимости от специфики учебного предмета, подхода к интеграции, применяемой технологии обучения таким
узлом может быть тема, раздел, блок, модуль.
П оследоват ельност ь предполагает совокупность преемственно расположенных узлов, т.е.
концентрация взаимодействующих элементов, в пределах которых осуществляется интеграция.
Именно этим определяется постепенное формирование целостности, переход процесса обучения от одного качественного состояния к другому.
В р ем енны е зат рат ы следует рассматривать как: а) время, затраченное
иа весь интегративный процесс; б) время, затраченное на реализацию каждого узла интегративного процесса; в) временные интервалы между узлами.
Процедурные характеристики педагогической
интеграиии представляют собой способы интегрирования, приемы интеграции, средства и организационные формы.


[стр.,49]

* 49 С пособы и н т егр и р о ва н и я — это совокупность педагогических действий, ориентированных на развитие той или иной формы интегративного процесса.
Так, Ю.С.
Тюнников за основу способов интегрирования берет со держ ат ельны й синтез^ при этом выделяя: синтез чувственно-конкретных представлений; понятийный синтез; теоретический синтез; синтез различных видов деятельности.

[169] Другие авторы (B.C.
Безрукова, Н.К.
Чапаев) называют другие способы интегрирования, в частности: униф икация, универсализация, кат егориальны й синт ез, экст раполяция, обобщ ение, алгорит мизация, м оделирование, сист ем ат изация, ст рукт урирование и другие.
[2 0 , 181] К.Ю.
Колесина описывая способы построения интегративных курсов, указывает па то, что полученное с их помощью интегрированное содержание обладает значительными возможностями формирования ценностно-мотивационных аспектов личности, альтернативного мышления и целостного вос* приятия мира, чем узко предметное.
[78] Рассмотрим эти способы более подробно, приводя примеры из собственного опыта работы: 1.
К урс создает ся из содерж ания предм ет ны х област ей, входящ их в од ну и т у ж е образоват ельную област ь, при эт ом удельны й вес содерж ания одной предм ет ной област и не дом инирует над содерж анием другой, они вы ст упаю т на равны х, парит ет ны х началах.
Взаимное проникновение различных предметных областей выводит содержание на качественно новый, целостный уровень («Культурология» для технического вуза, куда входит информация о национальной культуре и истории ее развития, культуре речи, этических нормах и правилах).
2.
К урс создает ся из содерж ания предм ет ны х област ей, входягцих в од ну и т у ж е образоват ельную област ь или один и т от ж е образоват ельны й блок, но на базе преим ущ ест венно одной какой-т о предм ет ной област и («Педагогическая психология» для педагогического вуза) 3.
К урс создает ся из содерж ания предм ет ны х област ей, входящг4Х в р а зл и ч ные, но близкие образоват ельны е област и, и вы ст упаю щ ие «на равны х», в

[Back]