81 содержательной основы, рассматривать структурные и процедурные характеристики педагогической интеграции. К структурным характеристикам педагогического интегративного процесса относятся: узел, последовательность, временные затраты. Узел представляет собой совокупность разнородных элементов, имеющих между собой тесную системообразующую связь. В рамках утла элементы уплотняются, укрупняются, унифицируются на основе общей идеи или принципа. Образование каждого узла имеет решающее значение для перевода взаимодействующих элементов в качественно новое состояние. В зависимости от специфики учебного предмета, подхода к интеграции, применяемой технологии обучения таким утлом может быть тема, раздел, блок, модуль. Последовательность предполагает совокупность преемственно расположенных узлов, т.е. концентрация взаимодействующих элементов, в пределах которых осуществляется интеграция. Именно этим определяется постепенное формирование целостности, переход процесса обучения от одного качественного состояния к другому. Временные затраты следует рассматривать как: а) время, затраченное на весь интегративный процесс; б) время, затраченное на реализацию каждого узла интегративного процесса; в) временные интерваты между узлами. Процедурные характеристики педагогической интеграции представляют собой способы интегрирования, приемы интеграции, средства и организационные формы. Способы интегрирования это совокупность педагогических действий, ориентированных на развитие той или иной формы интегративного процесса. Так, Ю.С. Тюнников за основу способов интегрирования берет содержательный синтез, при этом выделяя: синтез чувственно-конкретных представлений; понятийный синтез; теоретический синтез; синтез различных видов деятельности [157]. |
48 На наш взгляд, исходя из уровней протекающем при этом процессе и их результатах, формами педагогической интеграции можно считать научны е конглом ерат ы , комплексы науку ком плексны е т еории и общ ие т еории. Причем каждой из этих форм соответствует своя учебная дисциплина, имеет место принципиальное различия по построению и уровню обобщения содержания учебной информации. ^ По мнению некоторых исследователей (B.C. Безрукова, К.Ю. Колесина, С.А. Сергеенок, Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев и др.) целесообразно, помимо содержательной основы, рассматривать структурные и процедурные характеристики педагогической интеграции. К структурны м характеристикам педагогического интегративного процесса относятся: узел, последовательность, временные затраты. $ У зел представляет собой совокупность разнородных элементов, имеющих между собой тесную системообразующую связь. В рамках узла элеменф ты уплотняются, укрупняются, унифицируются на основе общей идеи или принципа. Образование каждого узла имеет решающее значение для перевода взаимодействующих элементов в качественно новое состояние. В зависимости от специфики учебного предмета, подхода к интеграции, применяемой технологии обучения таким узлом может быть тема, раздел, блок, модуль. П оследоват ельност ь предполагает совокупность преемственно расположенных узлов, т.е. концентрация взаимодействующих элементов, в пределах которых осуществляется интеграция. Именно этим определяется постепенное формирование целостности, переход процесса обучения от одного качественного состояния к другому. В р ем енны е зат рат ы следует рассматривать как: а) время, затраченное иа весь интегративный процесс; б) время, затраченное на реализацию каждого узла интегративного процесса; в) временные интервалы между узлами. Процедурные характеристики педагогической интеграиии представляют собой способы интегрирования, приемы интеграции, средства и организационные формы. * 49 С пособы и н т егр и р о ва н и я — это совокупность педагогических действий, ориентированных на развитие той или иной формы интегративного процесса. Так, Ю.С. Тюнников за основу способов интегрирования берет со держ ат ельны й синтез^ при этом выделяя: синтез чувственно-конкретных представлений; понятийный синтез; теоретический синтез; синтез различных видов деятельности. [169] Другие авторы (B.C. Безрукова, Н.К. Чапаев) называют другие способы интегрирования, в частности: униф икация, универсализация, кат егориальны й синт ез, экст раполяция, обобщ ение, алгорит мизация, м оделирование, сист ем ат изация, ст рукт урирование и другие. [2 0 , 181] К.Ю. Колесина описывая способы построения интегративных курсов, указывает па то, что полученное с их помощью интегрированное содержание обладает значительными возможностями формирования ценностно-мотивационных аспектов личности, альтернативного мышления и целостного вос* приятия мира, чем узко предметное. [78] Рассмотрим эти способы более подробно, приводя примеры из собственного опыта работы: 1. К урс создает ся из содерж ания предм ет ны х област ей, входящ их в од ну и т у ж е образоват ельную област ь, при эт ом удельны й вес содерж ания одной предм ет ной област и не дом инирует над содерж анием другой, они вы ст упаю т на равны х, парит ет ны х началах. Взаимное проникновение различных предметных областей выводит содержание на качественно новый, целостный уровень («Культурология» для технического вуза, куда входит информация о национальной культуре и истории ее развития, культуре речи, этических нормах и правилах). 2. К урс создает ся из содерж ания предм ет ны х област ей, входягцих в од ну и т у ж е образоват ельную област ь или один и т от ж е образоват ельны й блок, но на базе преим ущ ест венно одной какой-т о предм ет ной област и («Педагогическая психология» для педагогического вуза) 3. К урс создает ся из содерж ания предм ет ны х област ей, входящг4Х в р а зл и ч ные, но близкие образоват ельны е област и, и вы ст упаю щ ие «на равны х», в |