|
82 Другие авторы (B.C. Безрукова, ILK. Чапаев) называют другие способы интегрирования, в частности: унификация, универсализация, категориальный синтез, экстраполяция, обобщение, аггоритмизагцт, моделирование, систематизация, структурирование и другие [13, 168]. К.Ю. Колесина описывая способы построения интегративных курсов, указывает на то, что полученное с их помощью интегрированное содержание обладает значительными возможностями формирования ценностномотивационных аспектов личности, альтернативного мышления и целостного восприятия мира, чем узко предметное [71]. Приемы интеграции отражают такие логические операции, которые приводят к взаимодействию разнородных элементов процесса обучения. Например, ILK. Чапаев [168] в качестве приемов интеграции предлагает использовать расщетение (носящее функцию дифференциации) и связывание. В свою очередь IO.C. Тюнников, к приемам интеграции относит различные виды обобщения, конкретизации, моделирования, структурирования и др., в зависимости оттого, что требуется в конечном результате [157]. B.C. Безрукова считает, что к приемам следует отнести сочетание различных классов связей между компонентами содержания образования: связи происхождения, основанные на единстве структуры двух или более интегрируемых компонентов и порождающие качественно новое явление; связи построения, способствующие слиянию, восполнению или усложнению структуры соединяющихся компонентов; связи управления, позволяющие регулировать, перестраивать компоненты интеграции; связи порождения, возникающие там, где у компонентов имеется одинаковая семантическая основа. Оперирование этими связями, по мнению автора, приводит к построению сложных интегративных образований, в соответствии с поставленными целями и задачами интеграции [13]. |
* 49 С пособы и н т егр и р о ва н и я — это совокупность педагогических действий, ориентированных на развитие той или иной формы интегративного процесса. Так, Ю.С. Тюнников за основу способов интегрирования берет со держ ат ельны й синтез^ при этом выделяя: синтез чувственно-конкретных представлений; понятийный синтез; теоретический синтез; синтез различных видов деятельности. [169] Другие авторы (B.C. Безрукова, Н.К. Чапаев) называют другие способы интегрирования, в частности: униф икация, универсализация, кат егориальны й синт ез, экст раполяция, обобщ ение, алгорит мизация, м оделирование, сист ем ат изация, ст рукт урирование и другие. [2 0 , 181] К.Ю. Колесина описывая способы построения интегративных курсов, указывает па то, что полученное с их помощью интегрированное содержание обладает значительными возможностями формирования ценностно-мотивационных аспектов личности, альтернативного мышления и целостного вос* приятия мира, чем узко предметное. [78] Рассмотрим эти способы более подробно, приводя примеры из собственного опыта работы: 1. К урс создает ся из содерж ания предм ет ны х област ей, входящ их в од ну и т у ж е образоват ельную област ь, при эт ом удельны й вес содерж ания одной предм ет ной област и не дом инирует над содерж анием другой, они вы ст упаю т на равны х, парит ет ны х началах. Взаимное проникновение различных предметных областей выводит содержание на качественно новый, целостный уровень («Культурология» для технического вуза, куда входит информация о национальной культуре и истории ее развития, культуре речи, этических нормах и правилах). 2. К урс создает ся из содерж ания предм ет ны х област ей, входягцих в од ну и т у ж е образоват ельную област ь или один и т от ж е образоват ельны й блок, но на базе преим ущ ест венно одной какой-т о предм ет ной област и («Педагогическая психология» для педагогического вуза) 3. К урс создает ся из содерж ания предм ет ны х област ей, входящг4Х в р а зл и ч ные, но близкие образоват ельны е област и, и вы ст упаю щ ие «на равны х», в результ ат е чего появляет ся новое содерж ание. («Социальная психология» для технического вуза, содержащая информацию из социологии, психологи общения, психологии управления). 4. К урс создает ся из содерж ания предм ет ны х областей, входящ их в р а зли ч ны е, но близкие образоват ельны е област и, но одна га предм ет ны х област ей сохраняет специфику, а другие, входящ ие в см еж ны е образоват ельны е област и, выст упаю т в качест ве вспом огат ельной основы (курс «Авторитет и лидерство» для технического вуза, включающий в себя основы управленческой деятельности, социологию, личностную психологию). 5. К урс создает ся из содерж ания взаим но-удаленны х образоват ельны х о б ласт ей и блоков, присущ их вариат ивной част и учебного процесса. Становление и развитие симультанного мышления в условиях данного способа интеграции может быть реализовано наиболее успешно (курс «Психология и педагогика» для технического вуза, содержащий основы психологии и педагогики, психолого-педагогические аспекты профессиональной деятельности, вопросы развития и формирования личности). П рием ы инт егр а ц и и отражают такие логические операции, которые приводят к взаимодействию разнородных элементов процесса обучения. Например, Н.К. Чапаев [181] в качестве приемов интеграции предлагает использовать расщ епление (носящее функцию дифференциации) и связы вание. В свою очередь Ю.С. Тюнников, к приемам интеграции относит р а з личны е виды обобщ ения, конкрет изации, моделирования, ст рукт урирования и др., в зависимости оттого, что требуется в конечном результате. [169] B.C. Безрукова считает, что к приемам следует отнести сочетание различных классов связей между компонентами содержания образования: связи происхож дения, основанные на единстве структуры двух или более интегрируемых компонентов и порождающие качественно новое явление; связи п о ст роения, способствующие слиянию, восполнению или усложнению структуры соединяющихся компонентов; связи управления, позволяющие регулировать, перестраивать компоненты интеграции; связи порож дения, возни # 51 кающие там, где у компонентов имеется одинаковая семантическая основа. Оперирование этими связи, по мнению автора, приводит к построению сложных интегративных образований, в соответствии с поставленными целями и задачами интеграции. [2 0 ] С редст ва инт егр а ц и и позволяют включить обучаемых в процесс овладения интегрированным учебным материалом: ком плексны е проблем ны е вопросы, м еж предм ет ны е познават ельны е задачи, ком плексны е знания. О рганизационны м и ф ор м а м и и н т е гр а ц и и можно считать урок, сем инар, лекцию , экскурсию, зачет и т.д. Таким образом, рассмотренные нами структурные и процедурные характеристики интегративного процесса во многом относятся к процессу обучения в целом. В рамках нашего исследования, особый интерес представляют способы и средства интегрирования, т.к. именно они предполагают формирование и применение не просто умений, а синтез различных видов деятельности (комплексных умений), не просто понятий, а содержательный понятийный синтез, в рамках соответствующих им комплексных форм. Особое внимание уделяется в научно-педагогической литературе (Ю.И. Дик, А.Л. Пинский, В.В. Усанов) изучению условий интеграции зн аний, позволяющих обеспечить появление нового целого на основе выделенные элементов и частей. К таким условиям относятся: близость или совпадение изучаемых объектов в интегрируемых учебных предметах; одинаковость используемых методов исследования; общность закономерностей и теоретических концепций, лежащих в основе каждой дисциплины. [55] Из указанного выше следует, что важным условием интеграции учебных дисциплин является выявление сист ем ообразую щ его ф акт о р а , т.е. основания для объединения. Такими основаниями могут быть идеи, понятия, явления, способные объединить в целостное единство компоненты системы, стимулировать их деятельностное проявление, сохранить определенную и необходимую степень свободы отдельных элементов, обеспечить саморегуляцию новой системы, ее саморазвитие. |