Проверяемый текст
Страшнюк, Светлана Юрьевна; Интеграция на модульной основе гуманитарных дисциплин в техническом вузе для развития комплексных умений студентов (Диссертация 2003)
[стр. 86]

86 гласование информации в различных учебных предметах но содержанию и времени изучения; системообразующая предполагает системность в формировании научных знаний и единой картины мира, способствует последовательности усвоения, выработке качественно новой структуры учебного предмета; формирующая позволяет сформировать целостные умения в рамках дидактически ограниченного временного интервала, выработать навыки аналитико-синтетического характера для решения различного рода задач; мотива2щонно-деятельностиа}1 способствует повышению активности и самостоятельности, осознанию личностного смысла учебной информации, выработке индивидуального стиля деятельности; интеллектуально-познавательная предполагает развитие познавательных процессов, формирование симультанного мышления, направленно на увеличение познавательного интереса и способности к творчеству; профессионально-прогностическая позволяет актуализировать профессиональную направленность учебной информации, выработать интегративные умения решать комплексные задачи.
Подводя итог, можно сказать, что педагогическая интеграция, как сложный многообразный процесс, включает в себя ряд основных признаков (качественные и количественные преобразования) и характеристик (содержательные, структурные, процедурные), общенаучные и
общедидактические принципы, выполняет целый комплекс функций и отличается большой вариативностью видов и типов, уровней и направлений в зависимости от назначения, целей и задач интеграции в содержании образования.
Таким образом, интеграционные процессы в образовательной системе обеспечивают взаимосвязь и взаимную согласованность содержания, методических приемов и последовательность при изучении дисциплин, синтез актуализированных знаний и практических умений на
более высоком уровне
[стр. 54]

54 • организационно-координирую щ ая —позволяет избежать дублирования материала, повышает плотность и экономичность знаний, обеспечивает согласование информации в различных учебных предметах по содержанию и времени изучения; сист емообразую щ ая —предполагает системность в формировании научных знаний и единой картины мира, способствует последовательности усвоения, выработке качественно новой структуры учебного предмета; •W ' ф орм ирую щ ая —позволяет сформировать целостные умения в рамках дидактически ограниченного временного интервала, выработать навыки аналитико-синтетического характера для решения различного рода задач; м от ивационно-деят ельност ная способствует повышению активности и самостоятельности, осознанию личностного смысла учебной информации, выработке индивидуального стиля деятельности; инт еллект уально-познават ельная предполагает развитие познавательных процессов, формирование симультанного мышления, направленно на увеличение познавательного интереса и способности к творчеству; проф ессионально-прогност ическая —позволяет актуализировать профессиональную направленность учебной информации, выработать интегративные умения решать комплексные задачи.
Подводя итог, можно сказать, что педагогическая интеграция, как сложный многообразный процесс, включает в себя ряд основных признаков (качественные и количественные преобразования) и характеристик (содержательные, структурные, процедурные), общенаучные и
обшедидактические принципы, выполняет целый комплекс функций и отличается большой вариативностью видов и типов, уровней и направлений в зависимости от назначения, целей и задач интеграции в содержании образования.
Сводная характеристика педагогической интеграции может быть представлена в следующем виде.
(рис.
3)

[стр.,55]

55 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНТЕГРАЦИЯ ï П Р И ЗН А К И Х А Р А К Т Е Р И С Т И К И П Р И Н Ц И П Ы • взаимодействие разноСОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ • субстратности; родных, ранее разоб• логико-содержательная основа; щенных элементов; • разнородные элементы; • субординации; • качественные и коли• уровни интеграции; чественные преобразо• масштаб интегрирования; • константности; вания взаимодейстформы интеграции вующих элементов СТРУКТУРНАЯ • сосредоточения (становление целостноузел (модуль); образоватьлыiых сти); последовательность; функций; наличие логико*содер• временные затраты жательной основы; • достаточности ис• формирование собстПРОЦЕДУРНАЯ точников интеграции; венной структуры; способы интегрирования; целесообразность И • приемы интефации; аспектности; относительная само• средства интеграции; стоятельность • организационные формы • доминанты ОСНОВАНИЯ И УСЛОВИЯ ИНТЕГРАЦИИ I — “ I ТИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ ФУНКЦИИ • методологическая; формирующая; • организаиионно-координируютая; * могиваиион(ю-деятельиоо пня; системообразующая; интеллектуально-познавательная; • профессионально-прогностическая Рис.
3.
Составляющие интегративного процесса в педагогики Таким образом, интеграционные процессы в образовательной системе обеспечивают взаимосвязь и взаимную согласованность содержания, методических приемов и последовательность при изучении дисциплин, синтез акту а л и зи р о в а н н ы х зн а н и й и практических умений на болсс высоком уровне обобщения в целях формирования профессионально значимых и личностных качеств будущего специалиста, повышения качества высшего образования.
*

[Back]