|
89 Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ИНТЕГРАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Современное состояние научной мысли отличается бурной интеграцией технических, естественных и общественных наук, взаимопроникновением их идей, методов и структурных элементов друг в друга. Контуры единой науки, складывающиеся в наши дни, находят отражение в тенденции развития различных областей научного знания к единению, к внутриднециплинарной, междисциплинарной, общенаучной, философско-методической, психолого-педагогической и другим видам и типам интеграции. В связи с этим выявление сущности интеграционных процессов, действующих в различных сферах жизнедеятельности, является в настоящее время актуальной задачей. Это также обусловлено тем, что для позитивного развития общества и совершенствования его отдельных членов необходимо усиление интеграционных процессов и, в том числе интеграции общего и профессионатьного образования. Такой подход к содержанию образования опирается на философскую теорию систем, исходит из всеобщей объективной целостности мира и предполагает единство жизнедеятельности человека и его образования; взаимосвязь между теоретической н практической деятельностью; взаимовлияние различных факторов в процессе формирования личности, будущего специалиста; единство развития, воспитания и обучения; целостность процесса обучения (взаимообусловленность его компонентов, взаимосвязь процессов преподавания и учения, единство содержательной и процессуальной сторон обучения, межпредметные связи, взаимозависимость учебной и самостоятельной деятельности); преемственность общего и профессионального образования; единство образования и самообразования [4, 39, 61,82, 101]. |
4 13 ГЛАВА I ТЕО РЕТИ ЧЕСКИ Е И П РА КТИ ЧЕСКИ Е П РЕД П О СЫ Л КИ ИНТЕГРАЦИИ У Ч ЕБН Ы Х КУРСОВ С ИСП ОЛЬЗОВА НИЕМ М О ДУЛЬНО ГО ПОДХОДА ДЛЯ Ф ОРМ ИРОВАН ИЯ КОМ ПЛЕКСНЫ Х УМ ЕНИ Й БУДУЩ ИХ СПЕЦИ АЛИСТОВ 1.1 И нтеграционные процессы , в педагогической теории и практике 1 .1 .1 П о н я т и е и н т е г р а ц и и в р а з л и ч н ы х о б л а с т я х ч е л о в е ч е с к о г о з н а н и я Современное состояние научной мысли отличается бурной интеграцией технических, естественных и общественных наук, взаимопроникновением их идей, методов и структурных элементов друг в друга. Контуры единой науки, складывающиеся в наши дни, находят отражение в тенденции развития различных областей научного знания к единению, к внутридисцип4 линарной, междисциплинарной, общенаучной, философско-методической, психолого-педагогической и другим видам и типам интеграции. В связи с этим выявление сущности интеграционных процессов, действующих в различных сферах жизнедеятельности, является в настоящее время актуальной задачей. Это также обусловлено тем, что для позитивного развития общества и совершенствования его отдельных членов необходимо усиление интеграционных процессов и, в том числе интеграции науки, высшей школы и профессиональной сферы. Комплексный анализ научной литературы [2, 72, 87, 143, 175, 178, 180, 194, 200, 201] позволяет сделать вывод о том, что к настоящему времени имеют место следующие интеграционные процессы: 1. Интеграция стран, включающая в себя экономическое, научно-техническое и другие виды сотрудничества. 2. Производственная интеграция, проявляющаяся в форме концентрации, кооперации производства, включая создание промышленных, агропромышленных, научно-производственных объединений и комплексов. 26 лось в философской и научной литературе, Однако, было бы неправильным считать, что интеграция в педагогической науке возникла в результате простого переноса понятий из других областей человеческого знания. Педагогическая интеграция всегда была тесно связана с понятием «качество образования». В последние два десятка лет в отечественной высшей школе поступательно идет процесс внедрения системнодеятельностного подхода. Два поколения квалификационных характеристик выпускников вузов (1980 г. и 1988 г.) и две серии ГОС В П О (199Ы 993 гг. и 1999-2000 гг .)-э т о есть ничто иное, как попытка отстоять приоритет системнодеятельностного подхода над предметно-центрическим. Именно с таким подходом связывают разработчики новых ГОСов формирование интегральных интеллектуальных умений выпускников высшей школы. [149] В.И. Байденко и Джерри ван Зантворт, авторы книги «Модернизация современного образования: современный этап» [16], прямо указывают на то, что принцип интеграции образовательных программ по горизонтали наряду с принципом развития и дифференциации квалификации по вертикали на основе блочно-модульного подхода является ведушим принципом обновления ГОС ВПО в сторону «перехода от знаниевой ориентации результатов образования к деятельностной». [16, с. 95] И поскольку контекстно-деятельностный подход в образовании имеет тенденцию к росту, то и интегративный подход к формированию учебных циклов и отдельных учебных дисциплин еще долгое время будет актуальным. Под интеграцией в педагогике, чаще всего, понимается процесс и результат объединения элементов содержания образования для повыш ения уровня целостности системы знаний, умений и навы ков обучаемых. В 1993 году на сессии ЮНЕСКО была принята такая трактовка интеграции знаний (органическая взаимосвязь, взаимопроникновение), которая определяется ее результатом —ф орм ированием единой научной карт ины м ира. Такой подход к содержанию образования опирается на философскую теорию систем, исходит из всеобщей объективной целостности мира и пред *) 27 полагает единство жизнедеятельности человека и его образования; взаимосвязь между теоретической и практической деятельностью; взаимовлияние различных факторов в процессе формирования личности, будущего специалиста; единство развития, воспитания и обучения; целостность процесса обучения (взаимообусловленность его компонентов, взаимосвязь процессов преподавания и учения, единство содержательной и процессуальной сторон обучения, межпредметные связи, взаимозависимость учебной и самостоятельной деятельности); преемственность общего и профессионального образования; единство образования и самообразования. [8 , 35, 45, 50, 6 6 , 83, 106] Проблема взаимосвязи различных элементов содержания образования в настоящее время входит в число важнейших теоретических и практических вопросов современной дидактики. Значительный вклад в разработку современной концепции содержания общего среднего образования внесли такие отечественные ученые, как П.Р. Атутов [10], В.В. Давыдов [50], В.В. Краевский [8 8 ], B.C. Леднев [101], И.Я. Лернер [103], М.Н. Скаткин [154] и многие другие. Теория содержания профессионального образования представлена в работах С.Я. Батышева [18], А.П. Беляевой [22], Б.С. Гершунского [39], М.И. Махмутова [114], А.М. Новикова [128], и др., в частности, в сфере высшей школы В.Н. Бобрикова [27], Н.Н. Грачева [45], Г.В. Лаврентьева и Н.Б. Лаврентьевой [95], В.Э Штсйиберга [189]. Большинство авторов отмечают, что сущность содержания образования состоит в том, что оно выступает как социальная цель, социальный заказ общества системе образования в целом. Однако, В. В. Краевский отмечает, что необходима педагогическая интерпретация этой категории, которая состоит в определении зависимости объема и структуры проектируемого содержания образования от закономерностей обучения и реальной специфики средств, с помощью которых педагог делает содержание образования достоянием обучаемого. [8 8 ] В настоящее время выделяют несколько уровней формирования и функционирования содержания образования: |