|
93 дслыо педагогического процесса; уточнение перечня различных вариантов решения, которые необходимо оценить; выявление эффективности функций переменных, характеризующих педагогический процесс; построение символической модели, выявление элементов, влияющих на функционирование данной системы; определение того, какие элементы системы следует учитывать при выбранных формах, методах, стратегии обучения [54]. Для исследования того или иного объекта учебного процесса могут быть построены модели различные гю форме, средствам выражения, степени сложности. Например, психологические модели могут быть представлены в виде блочных, графических, схематических средств; вероятностных и статистических данных; таблиц, матриц показателей эксперимента, наблюдений и их сравнений; теоретических, методических построений, выводов; практических и методических рекомендаций и предложений [26]. Все эти средства выражения моделирования позволяют эффективно оценивать формы организации, содержание предмета обучения, методы обучения и т.д. По отношению к системе образования они могут иметь различное выражение (словесное описание; изобразительное выражение; функциональное или структурное выражение; знаковые, символические описания). Таким образом, интеграция содержания образования это сочетание и объединение элементов содержания образования, качественное изменение которых выражено в форме единства и целостности нового уровня образовательной системы. Интегрированное обучение широко применяется в настоящее время для повышения качества образования в различных учебных заведениях и, как показывает практика, использование комплексности и системности в построении содержания обучения и организации учебно-воспитательного про |
30 Исходя из этого, целесообразно считать, что именно интеграция может выступать формой организации содержания образования на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия субъектом окружающей действительности, формирования единого мировоззрения. Опыт научно-педагогической работы показывает, что интеграция содержания образования способствует интенсификации процесса обучения, уплотнению содержания учебного материал, установлению связей и зависимостей содержания обучения от методов учебной деятельности, что значительно развивает познавательный интерес. [51, 123] Таким образом, и н т егр а ц и я содерж ания образования —эт о сочет ание и объединение элем ент ов содерж ания образования, качест венное изменение кот оры х вы раж ено в ф орм е единст ва и целост ност и нового уровня образоват ельной системы. Интегрированное обучение широко применяется в настоящее время для повышения качества образования в различных учебных заведениях и, как показывает практика, использование комплексности и системности в построении содержания обучения и организации учебно-воспитательного процесса на интегративной основе имеет ряд преимущ еств [6 8 , 78, 145, 176, 181]: • интегрированное содержание является информационно более емким, чем дифференцированное, и направлено, в первую очередь, ка формирование способности мыслить системно, категориями. • интегрированные понятия позволяют выработать у обучаемых высокий тип ориентировки, т.е. формирование ориентировочной основы действий высокого уровня обобщения; • интегрированное содержание обладает большими возможностями для формирования альтернативного мышления обучаемых, позволяющего свободно оценивать факты и события, находить новые нетрадиционные способы решения; ■ учебный процесс, построенный на интегративной основе, способствует развитию симультанного мышления, т.е. способности видеть нечто общее 112 анализ учебного процесса, исследование его особенностей и возможных методов управления им; построение схемы, выступающей изобразительной или аналоговой моделью педагогического процесса; уточнение перечня различных вариантов решения, которые необходимо оценить; ф выявление эффективности функций переменных, характеризующих педагогический процесс; построение символической модели, выявление элементов, влияющих на функционирование данной системы; определение того, какие элементы системы следует учитывать при выбранных формах, методах, стратегии обучения. [60] Для исследования того или иного объекта учебного процесса могут быть построены модели различные по форме, средствам выражения, степени Ф сложности. Например, психологические модели, могут быть представлены в виде блочных, графических, схематических средств; вероятностных и статистических данных; таблиц, матриц показателей эксперимента, наблюдений и их сравнений; теоретических, методических построений, выводов; практических и методических рекомендаций и предложений. [34] Все эти средства выражения моделирования позволяют эффективно оценивать формы организации, содержание предмета обучения, методы обучения и т.д. По отношению к системе образования они могут иметь различФ ное выражение (словесное описание; изобразительное выражение; функциональное или структурное выражение; знаковые, символические описания). В нашем исследовании в процессе моделирования интегративного построения курса «Психология и педагогика» для технического вуза (рис. 8 ), прежде всего, было выявлено, что наиболее целесообразно и методически обоснованно интегрирование знаний разных учебных дисциплин, если: ■ найдены единые проблемы, объекты изучения в содержании учебного материала каждой из них; |