|
94 цесса на интегративной основе имеет ряд преимуществ [71, 132,164, 168]: ■ интегрированное содержание является информационно более емким, чем дифференцированное, и направлено, в первую очередь, на формирование способности мыслить системно, категориями. ■ интегрированные понятия позволяют выработать у обучаемых высокий тип ориентировки, т.е. формирование ориентировочной основы действий высокого уровня обобщения; ■ интегрированное содержание обладает большими возможностями для формирования альтернативного мышления обучаемых, позволяющего свободно оценивать факты и события, находить новые нетрадиционные способы решения; • учебный процесс, построенный на интегративной основе, способствует развитию симультанного мышления, т.е. способности видеть нечто общее за внешне разнокачественными процессами (чем взаимно удаленнее содержание, тем шире ориентировочная основа действий); ■ интегрированное обучение направлено на становление диалектического мышления обучаемых, т.к. позволяет использовать проблемные ситуации различных уровней и степени трудности; • при интеграции образно-эмоционального и логического компонентов учебного процесса достигается целостное восприятие мира, привлечение в обучение различных механизмов познавательной деятельности; ■ интеграция разнохарактерного содержания способствует реализации ценностного подхода в обучении, повышает уровень личностной и профессиональной мотивации обучаемых. Изучение данной проблемы и ассимиляция различных подходов позволяет нам рассматривать интеграцию содержания образования в трех аспектах: как интеграцию содержания обучения (уровень учебного предмета и учебного материала), интеграцию способов деятельности (уровень педагогической действительности), интеграцию ценностно-смысловых отношении |
30 Исходя из этого, целесообразно считать, что именно интеграция может выступать формой организации содержания образования на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия субъектом окружающей действительности, формирования единого мировоззрения. Опыт научно-педагогической работы показывает, что интеграция содержания образования способствует интенсификации процесса обучения, уплотнению содержания учебного материал, установлению связей и зависимостей содержания обучения от методов учебной деятельности, что значительно развивает познавательный интерес. [51, 123] Таким образом, и н т егр а ц и я содерж ания образования —эт о сочет ание и объединение элем ент ов содерж ания образования, качест венное изменение кот оры х вы раж ено в ф орм е единст ва и целост ност и нового уровня образоват ельной системы. Интегрированное обучение широко применяется в настоящее время для повышения качества образования в различных учебных заведениях и, как показывает практика, использование комплексности и системности в построении содержания обучения и организации учебно-воспитательного процесса на интегративной основе имеет ряд преимущ еств [6 8 , 78, 145, 176, 181]: • интегрированное содержание является информационно более емким, чем дифференцированное, и направлено, в первую очередь, ка формирование способности мыслить системно, категориями. • интегрированные понятия позволяют выработать у обучаемых высокий тип ориентировки, т.е. формирование ориентировочной основы действий высокого уровня обобщения; • интегрированное содержание обладает большими возможностями для формирования альтернативного мышления обучаемых, позволяющего свободно оценивать факты и события, находить новые нетрадиционные способы решения; ■ учебный процесс, построенный на интегративной основе, способствует развитию симультанного мышления, т.е. способности видеть нечто общее 31 за внешне разнокачественными процессами (чем взаимно удаленнее содержание, тем шире ориентировочная основа действий); • интегрированное обучение направлено на становление диалектического мышления обучаемых, т.к. позволяет использовать проблемные ситуации различных уровней и степени трудности; ■ при интеграции образно-эмоционального и логического компонентов учебного процесса достигается целостное восприятие мира, привлечение в обучение различных механизмов познавательной деятельности; • интеграция разнохарактерного содержания способствует реализации ценностного подхода в обучении, повышает уровень личностной и профессиональной мотивации обучаемых. Изучение данной проблемы и ассимиляция различных подходов позволяет нам рассматривать интеграцию содержания образования в трех аспекта, как инт еграцию содерж ания обучения (уровень учебного предмета и учебного материала), инт еграцию способов деят ельност и (уровень педагогической действительности), инт еграцию ценност но-см ы словы х от нош ений (уровень общего теоретического представления и структуры личности), результатом которых являются системные знания, умения и навыки, составляющие элементы инт еграт ивной культ уры специалист а, (рис. 2 ) Под и н т егр а т и вн о й культ ур о й сп ец и а ли ст а мы понимаем ком плекс проф ессиональны х навы ков и личност ны х качеству включающий в себя: разнокачественныс системные знания, унифицированные понятия, межпредметные умения, гибкость мышления, адаптивность к измеЕшощимся условиям жизнедеятельности, осознание значимости профессии, ответственность за принятия решений и т.п., что в целом определяет стиль профессиональной деятельности. Проведенный нами анализ научно-педагогической литературы, диссертационных исследований за последние два десятка лет показывает, что интеграция становится одной из важных проблем в педагогической теории и практике и тесно связана с понятием межпредметных связей. |