|
97 Организация многопрофильного обучения на основе интеграции содержания общего и профессионального образования предполагает, что школой создаются профильные классы на старшей ступени, учебный план которых содержит профильные предметы, изучаемые в вузе по данной специальности, а набор элективных курсов содержит специальные курсы, ориентирующие на определенную специальность. Каждому обучающемуся обеспечиваются возможности выбора глубины изучения определенных предметных областей. Таким образом, каждому старшекласснику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения всех учебных дисциплин. В зависимости от потребностей общества и модели учебного плана формулируются цели обучения (обучающая, развивающая, воспитательная), которые, в свою очередь, обусловливают содержание образования. Для обеспечения единства содержательной и процессуальных сторон обучения необходимо применение и интеграция форм организации учебного процесса, методов преподавания и учения, средств представления учебной информации. Все это способствует оптимальной организации педагогического взаимодействия между учителем и учеником. Образовательный процесс строится с учетом целей и задач, стоящих перед школой, а также закономерностей, создающих объективные предпосылки повышения его качества и эффективности. Первая закономерность отражает связь между школой и внешней средой. Открытость образовательной системы школы, ориентация ее на продуктивное обучение предполагает большую роль социума, причем не только как фактора, влияющего извне, но и как необходимого компонента. Взаимодействуя со средой, школа включает его в свою педагогическую систему в качестве особого блока, подсистемы. Школа выстраивает сотрудничество со всеми структурами, которые являются активными участниками построения педагогической системы школы. Чем эффективнее система сотрудничества шко |
113 ■ есть возможность деления информации на логически завершенные дозы; ■ содержание учебного материала каждой из них направленно на формирование обобщенных знаний, умений и навыков; • результатом интеграции является принципиально новое содержание учебного предмета. [160] Кроме того, профессиональная направленность интегративного курса Ф «Психология и педагогика» должна состоять из следующих компонентов: овладение студентами психолого-педагогическими знаниями, применительно к данной специальности; приобретение умений и навыков будущего специалиста, по самопознанию и самосовершенствованию; формирование у будущих специалистов обобщенных знаний и умений на основе использования комплексных межпредметных задач. В зависимости от потребностей общества и модели специалиста формулируются цели обучения (обучающая, развивающая, воспитательная), ко* торые, в свою очередь, обусловливают содержание образования, и, в частности данного курса. Интеграция психолого-педагогической информации осуществляется нами с использованием общедидактических и частно-методических принципов структурирования, результатом которой является модульная программа интегративного курса. Для обеспечения единства содержательной и процессуальных сторон обучения необходимо применение и интеграция форм организации учебного процесса (лекций, практических занятий и самостоятельной работы студент тов), методов преподавания и учения, средств представления учебной информации (учебное пособие и рабочая тетрадь). Все это способствует оптимальной организации педагогического взаимодействия между преподавателем и студентом. Представленное структурное единство позволяет сформировать интегративную культуру будущего специалиста, обеспечить умение применять полученные знания системно (комплексные умения), видеть их личностный смысл и профессиональную обусловленность. |