Проверяемый текст
Чанышева, Гульнара Габдулхаковна; Дидактические условия повышения качества речевой деятельности в ВУЗе (Диссертация 2000)
[стр. 106]

себе высокие законы обучения, воспитания и развития личности и потому обеспечивающая ее конечные результаты [166].
В основе разработки образовательных технологий лежит проектирование высокоэффективной учебной деятельности
студентов.
В самом общем виде это проектирование включает: 1) описание измеримого ожидаемого результата обучения (степень владения понятиями, способами деятельности, особенности интеллектуального развития и т.п.); 2) характеристику психических процессов (ориентировочных, логических, креативных, эмоциональных, смыслотворческих и др.), которые необходимо актуализировать для достижения поставленных образовательных целей; 3) обоснование содержания деятельности, стимулирующей требуемые психические процессы; конструирование ситуаций общения, дающих нужный познавательный и практический опыт; 4) представление учебного материала в виде системы задач и дидактических процедур их усвоения (организация индивидуальной и коллективной учебной деятельности); 5) выявление логики изучаемого предмета и условий переноса освоенного в новые образовательные ситуации; 6) разработка процедур контроля, измерения, диагностики качества усвоения материала (степени индивидуального развития ученика, способов его коррекции).

Средства реализации педагогической технологии учебник, учебное пособие, методика обучения, деятельность преподавателя и студента, педагогаученого.
Независимо от того, в какой материальной форме будет воплощена педагогическая технология и к какому уровню профессионального образования
она относится, эта технология должна отражать современный уровень научнопедагогического знания о процессе формирования личности обучаемого, осно
[стр. 53]

себе высокие законы обучения, воспитания и развития личности и потому обеспечивающая се конечные результаты.
В основе разработки образовательных технологий лежит проектирование высокоэффективной учебной деятельности
учащихся.
В самом общем виде это проектирование включает: 1) описание измеримого ожидаемого результата обучения (степень владения понятиями, способами деятельности, особенности интеллектуального развития и т.п.); 2) характеристику психических процессов (ориентировочных, логических, креативных, эмоциональных, смыслотворческих и др.), которые необходимо актуализировать для достижения поставленных образовательных целей; 3) обоснование содержания деятельности, стимулирующей требуемые психические процессы; конструирование ситуаций общения, дающих нужный познавательный и практический опыт; 4) представление учебного материала в виде системы задач и дидактических процедур их усвоения (организация индивидуальной и коллективной учебной деятельности); 5) выявление логики изучаемого предмета и условий переноса освоенного в новые образовательные ситуации; 6) разработка процедур контроля, измерения, диагностики качества усвоения материала (степени индивидуального развития ученика, способов его коррекции).

Таким образом, профессиональная культура учителя закономерно выходит на технологический уровень, все более обретает инструментальный характер, не утрачивая при этом гуманистические ценности и духовно-нравственные ориентации.
Средства реализации педагогической технологии учебник, учебное пособие, методика обучения, деятельность преподавателя и студента, педагогаученого.
Независимо от того, в какой материальной форме будет воплощена педагогическая технология и к какому уровню профессионального образования


[стр.,54]

она относится, эта технология должна отражать современный уровень научнопедагогического знания о процессе формирования личности обучаемого, основываться на принципах профессионального обучения и использовать уже разработанные педагогические методы.
Классификации педагогических технологий можно представить по уровню применения, по философской основе, по ведущему фактору психического развития и т.д.
(см.схему Г.К.Селевко [248]).
54 П едагоги чески « технологами 1 1 1 1 Частмопрв/уйвпеив.
отраслевые Локальные.
мооупь»«4е.
} уаиометоднесиев ' -З У И I Опар«4*ом»«*е I ООгчаиаци* Воспиттоъимв Омтсаоча Общкб^ЖЮв«!1ЛМ* Цифюоюк Гум анист*««»'» Ююосмо-урочиы» Альтврнепем^в Клубные Н«1ИЮИ»ны» Гр^тшчем» Копгшсш аим й способ Рис, 1.
Педагогические технологии Момогаммолопм, полигшн^лпки, ЛроииЕЫМф'в —»«е овучемв Поскольку человеческая деятельность имеет двойную детерминацию (она детерминирована как объективным миром, окружающим человека, так и внутренним содержанием самого человека), для анализа педагогического процесса чрезвычайно значимы два важнейших извлечения из общей теории деятельности.
1.
Человеческая деятельность обладает сущностными свойствами: целеполаганием, предметностью и осознанностью, преобразующим характером.
Этим свойствам, надо полагать, должна отвечать деятельность, организуемая педаго

[Back]