|
период обучения, наметить цели (образовательные, воспитательные, развивающие), отобрать важнейшие теоретические сведения, факты, достоверно установленные наукой, предусмотреть комплексное применение дидактических средств обучения, определить деятельность свою и студентов, спрогнозировать результаты обучения и продумать способы их достижения, т.е. преподаватель должен иметь не только планы отдельных занятий, но и перспективный план педагогического процесса по логопедии. Программы учебных предметов, излагая основы содержания образования, должны преследовать следующие задачи: обеспечивать усвоение студентами важнейших коммуникативных теорий, дающих правильное научное объяснение стратегиям речевой деятельности т.д. При построении учебных программ дополнительно должен быть учтен ряд конкретных требований, связанных с необходимостью отражения в них новейших достижений науки, техники и технологии; обеспечения преемственности и единства общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки студентов; установления рациональных межпредметных и внутрипредметных связей; воспитания интереса к специальности, понимания общественной значимости своего труда, чувства коллективизма, ответственности, а также предприимчивости и инициативы. При разработке учебной программы может быть полезной следующая схема ориентировочной основы действий. Первый этап разработки связан с определением назначения учебного предмета в подготовке специалиста и целей его изучения, для этого анализируется квалификационная характеристика специалиста и устанавливается, какие ее требования могут быть обеспечены за счет изучения данного предмета. Тем самым обосновывается необходимость введения предмета в учебный план специальности. Назначение учебного предмета, или ведущая функция предмета, включает объект изучения и значения этого объекта для профессиональной деятельно |
в профессиональной деятельности; разработка вариативных модулей для развития коммуникативных способностей. Принцип научности в развитии речевых способностей означает опору на науку как источник системы законов, закономерностей, понятий и проявляется, прежде всего, в отборе учебного материала, в применяемых методах обучения. Преподаватель должен смоделировать содержание учебного предмета на весь период обучения, наметить цели (образовательные, воспитательные, развивающие), отобрать важнейшие теоретические сведения, факты, достоверно установленные наукой, предусмотреть комплексное применение дидактических средств обучения, определить деятельность свою и студентов, спрогнозировать результаты обучения и продумать способы их достижения, т.е. преподаватель должен иметь не только планы отдельных занятий, но и перспективный план педагогического процесса по предмету. Программы учебных предметов, излагая основы содержания образования, должны преследовать следующие задачи: обеспечить усвоение студентами важнейших коммуникативных теорий, дающих правильное научное объяснение стратегиям речевой деятельности т.д. При изложении учебного материала преподаватель должен информировать студентов о важнейших спорных, дискуссионных проблемах, о научных гипотезах, а также в доступной форме рассказывать о перспективах развития самой науки. Принцип научности в работе по развитию коммуникативных способностей исключает употребление ненаучных терминов и искажение научных теорий. Поэтому необходимо активизировать самостоятельную деятельность студентов: поручать им сделать анализ статьи в научном журнале, подготовить доклад, перевести с иностранного языка статьи о новых научных открытиях и т.д. Принцип научности должен найти отражение в методах обучения. В наибольшей степени он реализуется при рациональном сочетании методов обучения с методами самой науки (наблюдение, эксперимент, выдвижение и обоснование гипотез, моделирование, анализ, синтез). |