Принцип многоуровневости коммуникативного развития студентов является новым дидактическим принципом, возникшим в связи с интеграцией, дифференциацией и интенсификацией подготовки молодых специалистов. Принцип индивидуализации обучения. В теории и практике мировых образовательных программ разработаны различные модели индивидуализации образования. Плодотворным считается принцип модульности, заключающийся в дроблении информации на модули определенные дозы, соответствующие не только ее лучшему усвоению, но и обусловливающие необходимую управляемость, гибкость и динамичность процесса обучения, его технологии. Информация, входящая в модуль, имеет широкий спектр сложности, глубины и целостности, направленной на достижение интегрированной дидактической цели. В связи с непрерывным развитием науки и техники в структуре модуля следует выделять постоянную и вариативную части, которые зависят как от изменений и обновлений содержания информации, так и от профильной профессиональной направленности студентов. Основа технологий обучения использование научно-методических исследований по актуализации содержания и методов обучения, внедрение в учебный процесс прогрессивных технологий обучения, в том числе и, прежде всего компьютерных и информационных. При этом предусматривается: 1) значительное увеличение объема самостоятельной работы студентов; 2) пересмотр содержания занятий с целью сокращения часов; 3) тесные творческие контакты преподавателя и студента; 4) индивидуальные творческие работы студентов; 5) оценка эффективности творческой и исследовательской работы студентов. В этой системе различаются приемы: а) имитационные, подразделяемые на игровые и неигровые. Это педагогические приемы и специальные формы проведения занятий, где деятельность |
Принцип многоуровневое™ коммуникативного развития студентов является новым дидактическим принципом, возникшим в связи с интеграцией, дифференциацией и интенсификацией подготовки молодых специалистов. Многоуровневосгъ подготовки дает возможность получить различный уровень образования, овладеть специальностью и квалификацией в структуре непрерывного образования, пройти все стадии обучения начальное образование, среднее и высшее профессиональное образование. Но это возможно лишь при создании системы непрерывного образования в рамках новых типов учебных заведений (лицеев, колледжей, высших профессиональных училищ, учебнопрофессиональных центров непрерывного образования). В структуре образования отдельных регионов предусмотрена многоуровневая подготовка. В профессионально-квалификационном статусе эта система предусматривает получение образования, начиная с низшего до высшего, осваивая и углубляя знания по избранной профессии. Принцип индивидуализации обучения. В теории и практике мировых образовательных программ разработаны различные модели индивидуализации образования. Плодотворным считается принцип модульности, заключающийся в дроблении информации на модули определенные дозы, соответствующие не только ее лучшему усвоению, но и обусловливающие необходимую управляемость, гибкость и динамичность процесса обучения, его технологии. Информация, входящая в модуль, имеет широкий спектр сложности, глубины и целостности, направленной на достижение интегрированной дидактической цели. В связи с непрерывным развитием науки и техники в структуре модуля следует выделять постоянную и вариативную части, которые зависят как от изменений и обновлений содержания информации, так и от профильной профессиональной направленности студентов. Основа технологий обучения использование научно-методических исследований по актуализации содержания и методов обучения, внедрение в учебный процесс прогрессивных технологий обучения, в том числе и прежде всего компьютерных и информационных. При этом предусматривается: 1) значительное увеличение объема самостоятельной работы студентов; 2) пересмотр содержания занятий с целью сокращения часов; 3) тесные творческие контакты преподавателя и студента; 4) индивидуальные творческие работы студентов; 5) оценка эффективности творческой и исследовательской работы студентов. В этой системе различаются приемы: а) имитационные, подразделяемые на игровые и неигровые. Это педагогические приемы и специальные формы проведения занятий, где деятельность построена на имитации будущих профессионально-практических взаимоотношений студентов; 6) неимитационные, построенные на реальных профессиональнопрактических ситуациях. Эти приемы включают: метод игрового проектирования, метод решения конкретных ситуационных задач. На основе опыта и результатов НИР предлагаются классификации и программа технологий обучения. В основе педагогических условий использования технологий лежит: 1. Анализ профессионально-творческой деятельности будущего специалиста, личностных свойств, необходимых для осуществления такой деятельности. 2. Изучение интересов и способностей студентов к профессиональной деятельности путем: анкетирования, направленного на самооценку наличия профессионально важных качеств для практической деятельности; оценки этих же качеств силами экспертов, педагогов, хорошо знающих тех или иных студентов; тестирования с использованием различных опросников, в том числе компьютеризированных, в областях психодиагностики. 3. Определение содержания обучения: выявление оптимальных соотношений фундаментальных и специальных дисциплин; |