|
построена на имитации будущих профессионально-практических взаимоотношении студентов; 6) неимитационные, построенные на реальных профессиональнопрактических ситуациях. Эти приемы включают: метод игрового проектирования, метод решения конкретных ситуационных задач. В основе педагогических условий проектирования и использования технологии лежит: 1. Анализ профессионально-творческой деятельности будущего специалиста, личностных свойств, необходимых для осуществления такой деятельности. 2. Изучение интересов способностей студентов к профессиональной деятельности путем: анкетирования, направленного на самооценку наличия профессионально важных качеств для практической деятельности; оценки этих же качеств силами экспертов, педагогов, хорошо знающих тех или иных студентов; тестирования с использованием различных опросников, в том числе компьютеризированных, в областях психодиагностики. 3. Определение содержания обучения: выявление оптимальных соотношений фундаментальных и специальных дисциплин; разработка проблемно-модульных учебных планов и программ изучения дисциплин; разработка программ учебной деятельности студентов на конкретных объектах дошкольных учреждений. 4. Выбор традиционных форм обучения. Выбор из многих методов подго товки: фронтальных, групповых, индивидуальных, самообразовательных (экстернат). |
При этом предусматривается: 1) значительное увеличение объема самостоятельной работы студентов; 2) пересмотр содержания занятий с целью сокращения часов; 3) тесные творческие контакты преподавателя и студента; 4) индивидуальные творческие работы студентов; 5) оценка эффективности творческой и исследовательской работы студентов. В этой системе различаются приемы: а) имитационные, подразделяемые на игровые и неигровые. Это педагогические приемы и специальные формы проведения занятий, где деятельность построена на имитации будущих профессионально-практических взаимоотношений студентов; 6) неимитационные, построенные на реальных профессиональнопрактических ситуациях. Эти приемы включают: метод игрового проектирования, метод решения конкретных ситуационных задач. На основе опыта и результатов НИР предлагаются классификации и программа технологий обучения. В основе педагогических условий использования технологий лежит: 1. Анализ профессионально-творческой деятельности будущего специалиста, личностных свойств, необходимых для осуществления такой деятельности. 2. Изучение интересов и способностей студентов к профессиональной деятельности путем: анкетирования, направленного на самооценку наличия профессионально важных качеств для практической деятельности; оценки этих же качеств силами экспертов, педагогов, хорошо знающих тех или иных студентов; тестирования с использованием различных опросников, в том числе компьютеризированных, в областях психодиагностики. 3. Определение содержания обучения: выявление оптимальных соотношений фундаментальных и специальных дисциплин; разработка проблемно-модульных учебных планов и программ изучения дисциплин; разработка программ учебной деятельности студентов на конкретных объектах: в лабораториях, проектно-конструкторских бюро, предприятиях, объединениях, фирмах и т.п. 4. Выбор традиционных форм обучения. Выбор из многих методов подготовки: фронтальных, групповых, индивидуальных, самообразовательных (экстернат). 5. Выбор методов обучения, самообучения. Наиболее эффективны те методы, которые основаны на принципах: проблемности, мотивации активной учебнопознавательной деятельности, обеспечения наибольшей адекватности такой деятельности характеру будущей профессионально-творческой деятельности. 6. Внедрение современных средств обучения. В этой связи: создание и использование учебников и учебных пособий, отвечающих современным требованиям психологии и педагогики; использование компьютерных средств обучения, новых информационных технологий. 7. Создание комфортной среды обучения: внедрение современной концепции психологической службы в профессиональных образовательных учреждениях: обеспечение академических свобод в выборе форм и методов обучения, направленных на бесстрессовое продвижение студентов. При выборе технологии обучения можно выделить 3 критерия: • целевэя ориентация; • учет специфики содержания; • информатизация и дифференциация обучения это, прежде всего, реальный поворот кличности студента. При этом необходимо учесть, что: 60 |