|
знания основных наук применяются для решения задач, например, профилактики нарушений речи; знание места ситуационной задачи в системе учебно-воспитательного процесса; способ применения знаний должен быть представлен как особый предмет изучения (подчеркивается педагогическая целесообразность выполняемых операций); ситуация должна включать студентов в такие условия, действия и отношения, которые характерны для эффективного учебно-воспитательного процесса; организуемая деятельность включает профессиональные операции (разработку педагогических заданий, планирование технологических операций, поиск и анализ педагогической информации и обмен ею и т.д.); оценка этнокультурных, социально-психологических, гуманитарных последствий принимаемых решений. Внедрение личностно ориентированного подхода в практику образовательных учреждений разных уровней и разных профилей предполагает разработку соответствующих технологий. В свою очередь, разработка личностноориентированных технологий обучения требует учета различных условий, выступающих в качестве критериев отбора и структурирования содержания, выбора форм, методов и средств обучения. Выдвигая на первый план студента как личность, изменяющуюся под влиянием обучения мы тем самым ставим перед обучением и его технологией задачу соответствия их, с одной стороны, природосообразным возможностям студента, а с другой его потребностям. Но чтобы разработать технологию обучения применительно к чьим-то возможностям, необходимо знать эти возможности. Поэтому данные речевого развития студентов, полученные в ходе проведения констатирующего эксперимента, имеют в данном случае решающее значение. |
ние знаний в рамках собственного личностного смысла; трансформация предметного содержания обучения в диалогическую форму. Основной процессуальной характеристикой лимностно ориентированного образования является учебная ситуация, которая актуализирует, делает востребованными личностные функции обучаемых. Например, модель одной из таких ситуаций включает в себя следующие требования: знания основ наук, применяются для решения задач защиты окружающей среды; знание места ситуационной задачи в системе учебно-воспитательного процесса; способ применения знаний должен быть представлен как особый предмет изучения (подчеркивается педагогическая целесообразность выполняемых операций); ситуация должна включать студентов в такие условия, действия и отношения, которые характерны для эффективного учебно-воспитательного процесса; организуемая деятельность включает профессиональные операции (разработку педагогических заданий, планирование технологических операций, поиск и анализ педагогической информации и обмен ею и т.д.); оценка этнокультурных, социально-психологических, гуманитарных последствий принимаемых решений. В рамках дичносгно ориентированного подхода к обучению перед современным вузом стоит задача подготовки специалиста, и как способного изменять себя и существующее положение в образовании и как способного жить и работать в рамках этого образования, т.е. вуз должен формировать личность, способную к творчеству и, в то же время, способную обслуживать образование в качестве основного звена. Внедрение личностно ориентированного подхода в практику образовательных учреждений разных уровней и разных профилей предполагает разработку соответствующих технологий. В свою очередь, разработка личностно ориентированных технологий обучения требует учета различных условий, выступаю щих в качестве критериев отбора и структурирования содержания, выбора форм, методов и средств обучения. Какие это условия? Выдвигая на первый план студента как личность, изменяющуюся под влиянием обучения, мы тем самым ставим перед обучением и его технологией задачу соответствия их, с одной стороны, природосообразным возможностям студента, а с другой, его потребностям. Но, чтобы разработать технологию обучения применительно к чьим-то возможностям, необходимо знать эти возможности. Поэтому данные речевого развития студентов, полученные в ходе проведения констатирующего эксперимента, имеют вданном случае решающее значение. Другим важным условием разработки личностно ориентированной технологии обучения является ее соответствие потребностям студента. Потребности, как известно, являются источником мотивов, а мотив это состояние внутреннего напряжения, от которого зависит направленность деятельности человека. Особое место в современных технологиях развития связной речи занимают вопросы коммуникативно-ориентированного обучения. Эти вопросы связаны с проблемами развития инициативной, диалогической речи, с вопросами развития навыков общения. Традиционная методика развития монологической речи не всегда способна реализовать в своей системе коммуникативые методы обучения. Сторонники коммуникативно-ориентированного обучения часто отрицают положительный смысл традиционного подхода и предлагают методику общения в качестве новой перспективы. Думается, что перспектива будет заключаться в стыковке этих направлений, а не в отрицании одного другим. В чем может проявляться эта стыковка? Известно, что традиционный подход заключается в реализации “лингвистической схемы”: форма значение употребление; новый подход больше отражает структуру коммуникативного акта, который обычно имеет “схему”: потребность (интенция) —мысль (значение) форма (языковые средства). Иначе говоря, коммуникативное обучение в отличие от традиционного опирается на учет реальных жизненных ситуаций. Однако анализ единиц, составляющих речевое общение, речевую ситуацию, не всегда приводит к познанию и использованию закономерностей построения связ |