|
Другим важным условием разработки личностно ориентированной технологии обучения является ее соответствие потребностям студента. Потребности, как известно, являются источником мотивов, а мотив это состояние внутреннего напряжения, от которого зависит направленность деятельности человека. Особое место в современных технологиях развития связной речи занимают вопросы коммуникативно-ориентированного обучения. Эти вопросы связаны с проблемами развития инициативной, диалогической речи, с вопросами развития навыков общения. Традиционная методика развития монологической речи не всегда способна реализовать в своей системе коммуникативные методы обучения. Сторонники коммуникативно-ориентированного обучения часто отрицают положительный смысл традиционного подхода и предлагают методику общения в качестве новой перспективы. Думается, что перспектива будет заключаться в стыковке этих направлений, а не в отрицании одного другим. а чем может проявляться эта стыковка/ известно, что традиционный подход заключается в реализации “лингвистической схемы”: форма значение употребление; новой подход больше отражает структуру коммуникативного акта, который обычно имеет “схему”: потребность (интенция) мысль (значение) форма (языковые средства). Иначе говоря, коммуникативное обучение в отличие от традиционного опирается на учет реальных жизненных ситуаций. Однако анализ единиц, составляющих речевое общение, речевую ситуацию, не всегда приводит к познанию и использованию закономерностей построения связного высказывания, тоже имеющего место в реальной жизненной ситуации. Поэтому необходимо рассмотреть возможность включения в основные модели общения и текстовых единиц. Надо помнить также, что обучение диалогу не всегда означает одновременное научение монологу. Монолог требует большей самостоятельности в определении цели высказывания, формы, языковых средств выражения. Поэтому психологические мотивы построения диалога могут сыграть большую роль для создания благоприятных условий построения во внутренней речи и монолога. |
щих в качестве критериев отбора и структурирования содержания, выбора форм, методов и средств обучения. Какие это условия? Выдвигая на первый план студента как личность, изменяющуюся под влиянием обучения, мы тем самым ставим перед обучением и его технологией задачу соответствия их, с одной стороны, природосообразным возможностям студента, а с другой, его потребностям. Но, чтобы разработать технологию обучения применительно к чьим-то возможностям, необходимо знать эти возможности. Поэтому данные речевого развития студентов, полученные в ходе проведения констатирующего эксперимента, имеют вданном случае решающее значение. Другим важным условием разработки личностно ориентированной технологии обучения является ее соответствие потребностям студента. Потребности, как известно, являются источником мотивов, а мотив это состояние внутреннего напряжения, от которого зависит направленность деятельности человека. Особое место в современных технологиях развития связной речи занимают вопросы коммуникативно-ориентированного обучения. Эти вопросы связаны с проблемами развития инициативной, диалогической речи, с вопросами развития навыков общения. Традиционная методика развития монологической речи не всегда способна реализовать в своей системе коммуникативые методы обучения. Сторонники коммуникативно-ориентированного обучения часто отрицают положительный смысл традиционного подхода и предлагают методику общения в качестве новой перспективы. Думается, что перспектива будет заключаться в стыковке этих направлений, а не в отрицании одного другим. В чем может проявляться эта стыковка? Известно, что традиционный подход заключается в реализации “лингвистической схемы”: форма значение употребление; новый подход больше отражает структуру коммуникативного акта, который обычно имеет “схему”: потребность (интенция) —мысль (значение) форма (языковые средства). Иначе говоря, коммуникативное обучение в отличие от традиционного опирается на учет реальных жизненных ситуаций. Однако анализ единиц, составляющих речевое общение, речевую ситуацию, не всегда приводит к познанию и использованию закономерностей построения связ ного высказывания, тоже имеющего место в реальной жизненной ситуации. Поэтому необходимо рассмотреть возможность включения в основные модели общения и текстовые единицы. Надо помнить также, что обучение диалогу не всегда означает одновременное научение монологу. Монолог требует большей самостоятельности в определении цели высказывания, формы, языковых средств выражения. Поэтому психологические мотивы построения диалога могут сыграть большую роль для создания благоприятных условий построения во внутренней речи и монолога Иначе говоря, коммуникативные цели необходимо обеспечить истинно коммуникативными способами представления (презентации), тренировки и использования усвоенного языкового материала Особенно это касается презентации текста, монолога, единиц его составляющих. При этом и сами цели, видимо, должны подвергнуться определенной трансформации, поскольку они недостаточно направлены на развитие связной монологической речи. Сейчас выделяют, например, такие цели: получить информацию от партнера или информировать его; активизировать партнера (приказ, требование, просьба, рекомендация и т.п.); активизировать себя (обещания, обязательства, подтверждения и т.п.); выявить что-либо, проанализировать (объяснить, обосновать, определить, охарактеризовать, классифицировать, доказать, аргументировать, убедить и т.д.); вступить в контакт или выйти из контакта (приветствие, прощание), регулировать контакты (извинение, благодарность), поддержать или прекратить контакты; эмоционально согреть или “уколоть”. Как видим, эти цели мало связаны с подготовкой развернутого выступления, доклада, сообщения и т.д. Здесь важно, чтобы задания направлялись на решение содержательных, а не только формально-языковых задач, чтобы они связывались с речемыслительной деятельностью студентов (например, найдите в тексте информацию, относящуюся к выберите из текста факты„ которые иллюстрируют сформулируйте основной тезис (-ы); подтвердите или опровергните его, пользуясь материалом текста; подготовьте вывод к прочитанному тексту и т.п.). |