Проверяемый текст
Чанышева, Гульнара Габдулхаковна; Дидактические условия повышения качества речевой деятельности в ВУЗе (Диссертация 2000)
[стр. 121]

определяющие “позицию” и “отношение” каждого к предмету деятельности и к партнерам; между участниками должна существовать совокупность активных взаимодействий; преподаватель же должен быть организатором межличностного общения, образцом для подражания, лидером коллектива и одновременно i партнером, носителем нравственно-этических норм.
Известно, что речевая коммуникация представляет собой обмен сообщениями с целью обеспечения взаимопонимания и взаимодействия между членами социальных коллективов.
Коммуникативная деятельность основывается на социальных мотивах и целях и ее содержанием является решение поведенческих задач.
Поэтому успех обучения зависит от того, насколько мотивированы учебные задачи и насколько полно представлены речевые единицы для решения этих задач.
Вопрос же о речевых единицах является дискуссионным: за единицу обучения принимается речевое действие, речевая интенция и т.д.
В прибалтийских вузах и многих вузах Западной Европы, например, за единицу обучения принимают результаты.
На лингвистическом уровне это предложение или структура, на речевом речевое высказывание, обычно оценочного характера, на коммуникативном ситуация, потребность, адресованность (речевая деятельность).,
В целом следует подчеркнуть, что и традиционный и новый (коммуникативно-ориентированный) подходы не исключают друг друга, а взаимодополняют и обогащают.
Думается, что экспериментальная система обучения может быть дана в двух аспектах: один семестр от формы (структуры) высказывания (смысловой, межфразовой, тема-рематической и т.д.) к значению (смыслу); второй семестр от значения (смысла) к форме (структуре).
Исследование личностной направленности, коммуникативной установки, толерантности и др.
качеств общения, характерных для студентов-логопедов, а также учёт выявленных особенностей и педагогических условий развития навыков профессионального общения, позволили нам подойти к определению педагогических приемов работы со студентами на основе гармоничного сочета
[стр. 66]

стрее и прочнее тогда, когда внимание обучаемых фокусируется не на них, а на том, что они делают в общении, что с помощью них достигается, происходит, что язык как средство общения усваивается при условии интеллектуальной и коммуникативной активности.
Мы считаем, что технология обучения должна более последовательно определяться особенностями единой системы языка как средства общения и механизмами усвоения/овладения, исходить не только из закономерностей построения диалогической, но и различных типов монологической речи.
Тогда любая вновь вводимая и тренируемая единица будет соотноситься со всем общим содержанием коммуникативной компетенции.
В новой технологии деятельность учения и деятельность общения должны быть максимально сближены; на занятии должен быть общий предмет и продукт деятельности; между студентами должны быть распределены функциональные места, определяющие “позицию’"и “отношение” каждого к предмету деятельности и к партнерам; между участниками должна существовать совокупность активных взаимодействий; преподаватель же должен быть организатором межличностного общения, образцом для подражания, лидером коллектива и одновременно партнером, носителем нравственно-этических норм.
Известно, что речевая коммуникация представляет собой обмен сообщениями с целью обеспечения взаимопонимания и взаимодействия между членами социальных коллективов.
Коммуникативная деятельность основывается на социальных мотивах и целях, и ее содержанием является решение поведенческих задач.
Поэтому успех обучения зависит от того, насколько мотивированы учебные задачи и насколько полно представлены речевые единицы для решения этих задач.
Вопрос же о речевых единицах является дискуссионным: за единицу обучения принимается речевое действие, речевая интенция и т.д.
В прибалтийских вузах и многих вузах Западной Европы, например, за единицу обучения принимают результаты.
На лингвистическом уровне это предложение или структура, на речевом речевое высказывание, обычно оценочного характера, на коммуникативном ситуация, потребность, адресованность (речевая деятельность).

66

[стр.,67]

В целом следует подчеркнуть, что и традиционный и новый (коммуникативно-ориентированный) подходы не исключают друг друга, а взаимодополняют и обогащают.
На сегодняшний день представляется актуальной проблема выработки дидактической системы развития монологической речи на коммуникативной основе.
Думается, что эта система может быть дана в двух аспектах: один семестр от формы (структуры) высказывания (смысловой, межфразовой, тема-рематической и т.д.) к значению (смыслу); второй семестр от значения (смысла) к форме (структуре).

[Back]